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中学数学教学参考
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中学数学教学参考/Journal Maths Teaching Middle Schools北大核心
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    贯通教育背景下的公式教学实践

    许文军
    1-5页
    查看更多>>摘要：数学公式背后隐藏着丰富的教育资源,适度的挖掘和利用可达成更高的教育功能.结合初、高中教学案例,阐述公式教学中重视创设情境、发现公式、探索公式、渗透方法、应用实践、培养创新精神的全过程,全面提高学生的能力和综合素养.

    贯通教育公式教学系统设计科学价值创新意识

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    着眼问题驱动 引领概念建构——以"函数的零点与方程的解"教学为例

    陆天仪
    5-8页
    查看更多>>摘要：数学概念是数学学科的血脉.以"函数的零点与方程的解"教学为例,着眼问题驱动,建立以学生为主体的概念建构体验课堂,引领学生在思维活动和实践探索中体会函数工具在数学内部的应用,发展数学核心素养.

    问题驱动概念建构函数的零点方程的解

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    问题导学,构建"素养为本"的数学课堂新样态——以"二面角"教学为例

    许爱瑛王诗润
    9-12页
    查看更多>>摘要：课标指导下的课堂要实现育人目标,必须从"知识为本"转向"素养为本",而"问题导学"教学模式则是有效解决"满堂灌"现象的重要途径.为此,结合"二面角的平面角"教学,提出教师要切实走好"置疑""激疑""释疑"三步,置疑——以问促思,沟通知识与生活,激疑——以思促悟,掌握数学思想方法,释疑——以悟促行,强化能力与素养,以此构建素养为本的数学课堂新样态.

    问题导学素养为本置疑激疑释疑

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    "教、学、做"合一,引领数学课堂

    郭叶伦
    12-14页
    查看更多>>摘要：数学课程以学生发展为本,强调培养学生运用数学知识及方法发现、提出、分析和解决问题的能力,形成正确的情感、态度和价值观.结合五个实际案例,让学生在学习过程中会"问"、会"玩"、会"悟"、会"用"、会"探",即强调"教、学、做"合一,以引领数学课堂.

    数学课堂"教、学、做"合一实践能力

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    初中数学教学中培养"三会"的思考

    曹雅婷
    15-17页
    查看更多>>摘要：针对一道中考试题,重点分析"三会"与教学实施的关联,用情境式的体验、参与式的学习、结构化的内容,让数学回归生活,通过变式内化、主体建构数学知识体系,培养学生的"三会".

    三会核心素养数学建模

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    探究概念生成 发展核心素养——以"直线的倾斜角与斜率"设计为例

    徐荣波
    18-19页
    查看更多>>摘要：针对"直线的倾斜角与斜率"课时教学,依托数学概念的形成过程,以微探究为教学手段,落实对学生数学核心素养的培养.

    倾斜角斜率概念教学核心素养

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    指向创新意识培养的概念课教学初探——以"对数的概念"为例

    栾尚锋
    20-23页
    查看更多>>摘要：对数作为高中重要的数学概念之一,是培养学生文化素养、精神品质、创新意识的重要桥梁.以"对数的概念"为例,呈现"串联函数整体,激发创造意识""以数学史为基,奠基创新之路""激活原有认知,进行类比创新"的教学设计思路,提出培养创新意识要以有效设置疑问为前提条件、扎实知识基础为基本保障、联结原有认知为重要手段.

    创新意识对数概念教学研究

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    知识关联视角下的单元整体教学实践——以"二元一次方程组的概念"为例

    温河山
    23-25页
    查看更多>>摘要：以知识的关联分析为起点,构建单元整体教学的基本目标,引导学生经历知识的内在关联变化过程,建立结构化的课堂推进机制,落实"三会".

    知识关联单元整体教学实践

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    培养创新思维和能力的教学初探

    郭辈辈
    26-27页
    查看更多>>摘要：初中数学教学中,培养学生的创新思维和能力至关重要.结合案例阐释培养学生创新思维和能力的策略,即激发学习兴趣、创设适切情境、提高参与意识、提升思维能力和加强团队协作.

    初中数学创新思维创新能力培养策略

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    基于主题化情境 发展结构化思维——以"最短路径问题"为例

    杨桂花
    28-30页
    查看更多>>摘要：以"最短路径问题"为例,整合教材,设置系列主题情境,并把主题情境中的问题转化成数学问题,从联系、整体的角度进行分析,找到解决路径,再将解决过程一般化、结构化,从而培养结构化思维,落实核心素养.

    主题情境整体联系结构化思维核心素养

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