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中学数学研究（广东）
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    基于校本真实情景的数学项目式学习设计与实施

    程德松陈雪芬
    4-7页
    查看更多>>摘要：本文以基于校本真实情景开展的五个数学项目式学习案例为例,论述了开展项目式学习的设计与设施的步骤和方法,包括项目选题、思想方法渗透、培养核心素养、成果展示、项目评价等,并给出了项目化学习设计模板项目评价表.

    项目式学习初中数学活动课设计与实施

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    进行数学建模活动 发展数学核心素养——以名额公平分配问题为例

    许世雄
    8-11页
    查看更多>>摘要：新课标明确指出,数学建模是学生发展数学核心素养的重要方面.教师应打破对数学建模的偏见,重视学生的数学建模活动.以"名额公平分配问题"为建模案例,展示完整的数学建模过程.据此案例,对教师开展数学建模活动提出具体的教学建议,希望能对教育教学工作有所帮助.

    数学建模公平分配核心素养教学

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    "代数基本定理"阅读材料的教学与反思

    熊万红
    11-12页
    查看更多>>摘要：高中数学教材课后"阅读与思考"部分包含了丰富的数学情境,合理利用该模块可以发挥学生的非认知因素的作用,拓展学生视野,丰富学生知识体系.对普通高中数学教科书人教A版课后内容《代数基本定理》加以拓展,会拓展学生对解一元高次方程的认识,也能激起学生对数学未知领域探索的渴望.

    代数基本定理数学核心素养教学设计

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    借助结构化主题 培养数学关键能力——以"三点共线专题"为例

    潘竹树
    13-15页
    查看更多>>摘要：数学学科的结构化,包括内容结构化和过程结构化.在大单元教学理念的引领下,教师引导学生整合基本知识,运用基本技能,理解基本思想,积累基本活动经验,提升数学关键能力.

    结构化"四基"关键能力

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    指向深度教学的问题链设计——以"变化率问题"的教学为例

    唐秀农
    15-18页
    查看更多>>摘要：深度学习是学生从浅层思维走向高阶思维的必由之路.教师的深度教学可通过设计有效的问题链逐层抽丝剥茧引导学生认识数学知识的本质,有助于学生把握知识的来龙去脉和其蕴含的数学思想方法以及德育意义,从而更好培养其高阶思维实现深度学习.

    深度教学问题链核心问题瞬时变化率

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    小组合作促进数学教学的实践研究

    崔艳
    19-21页
    查看更多>>摘要：在教学中开展了小组合作,精心设计适合学生年龄特点和性格特点的小组合作模式,满足了他们的好奇心和求知欲,激发了他们的兴趣,使得数学的人文品性得以彰显,打破了数学教育枯燥,恐惧数学的状态.

    小组合作求知欲兴趣数学教学

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    问题链激发学生的求知欲——以一节公开课"一次函数的图像与性质"为例

    李土明
    21-24页
    查看更多>>摘要：结合《义务教育数学课程标准(2022年版)》落地以及国家对教学提出的全新要求,可知教学的目标是培养学生的核心素养,即学生适应社会发展和终身学习所需要的价值观、必备品格和关键能力,特别是真实情境解决问题的能力.落实核心素养的培养,问题链的设计是个很好抓手,能帮助学生深入学习,激发学生的学习兴趣,从而达成教学评一致性.

    核心素养教学评一体化问题链教学设计一次函数数形结合

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    "做""思"结合,发展核心素养——"正方形的判定"教学思考

    詹高晟陈冠文
    25-27页
    查看更多>>摘要：通过对教学案例"正方形的判定"的分析,探索实施数学教学的有效策略.要实现深度学习,发展核心素养,就应深刻理解教材,抓住学科本质,对教材进行合理重组,灵活应用;还应丰富教学方式,"做""思"结合,积累活动经验,深化知识的理解,发展学生思维,提升核心素养.

    学科本质核心素养教材处理教学方式

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    单元整体设计下的类比教学案例研究——以"类比等差数列研究等比数列"为例

    万忠
    27-30页
    查看更多>>摘要：高中数学课堂的类比教学中,要以学生为中心开展教学,类比教学不是简单的模仿,推理是其核心,只有不断积累类比推理的经验,才能逐步培养学生的类比思维能力,从而提升创新意识和创造能力.

    高中数学单元设计类比推理类比教学

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    技术赋能初中数学个性化教学的实施路径——以人教版"8.1.2.1平行四边形的判定"为例

    郭宝先
    30-32页
    查看更多>>摘要：个性化不仅要针对学生个体存在的个性化差异,也需要注重教学方法的特殊化,信息技术的使用便于个性化教学的落地,笔者从"信息技术赋能学情诊断、赋能知识生成、赋能重点掌握、赋能难点突破、赋能思想方法提炼"等五个方面阐释个性化教学的实施路径.

    技术赋能开放性个性化教学

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