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期刊信息/Journal information
中学物理（初中版）
中学物理（初中版）

张喜田

月刊

1008-4134

zhxwlu@yahoo.com.cn

0451-86334515

150080

黑龙江省哈尔滨市和兴路50号

中学物理（初中版）/Journal ZHONGXUE WULI(CHUZHONG BAN)
查看更多>>该刊以全面提高广大中学物理教师、物理教育、科研爱好者的教学能力和科研水平为办刊宗旨，读者对象是中学物理教师、物理爱好者。
正式出版
收录年代

    大概念在教育研究中的热点与趋势——基于2010～2021年文献的CiteSpace可视化分析

    郭超越徐莹于海波
    2-5页
    查看更多>>摘要：为了厘清大概念理念的发展脉络,本研究利用CiteSpace5.7对CNKI数据库来源以及万方数据库相关文献进行可视化分析,梳理研究热点和研究趋势.从大概念、学科大概念、大概念教学三个层级出发进行系统分析,找出现存研究的不足,从而发现多维的研究角度,为大概念教学的深度发展奠定坚实基础.

    大概念CiteSpace知识图谱可视化分析

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    "三重融合"模型的初中物理统合课教学策略

    郑成绩陈建新林钦
    6-10页
    查看更多>>摘要：物理学科具备完整的知识体系和不同于其他学科的思维特质,笔者致力于"基于'三重融合'模型的初中物理统合课教学"研究,努力引导学生自主建构物理知识体系,提升物理思维品质,经过多年实践,得到同行高度认可.本文就两个典型案例,重点解读"三重融合"模型并提炼有关教学策略,以期与广大教师交流、分享.

    物理思维情境创设框架建构迁移应用

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    指向评价目标的表现性任务设计

    李仰黄培锋
    11-13页
    查看更多>>摘要：笔者将表现性评价嵌入物理课堂,创建真实或模拟的情境,设计表现性任务引发学生的表现行为,收集学生表现的证据,从而评价学生所学.本文以初中物理"探究电动机转动原理"为例,探索教师如何设计指向评价目标的表现性任务,使表现性评价成为教学过程的组成部分,以推动"教—学—评"的一体化.

    表现性评价评价目标表现性任务电动机

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    "三步九环"促进"教学评"的一致性

    夏波
    14-16页
    查看更多>>摘要：为了满足素养时代的需求、弥补传统备课的不足、改变传统教学的现状,笔者在"教学评"一致性的理念下进行探索,根据逆向设计理论,建构以"目标—评价—活动"为路径的"三步九环"教学设计模型,并通过典型案例讲述该模型的应用.

    "教学评"一致性逆向设计理论教学设计模型

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    指向深度学习的初中物理"少教多学"思考与实践——以鲁科版"浮力"课堂实录为例

    潘书朋
    17-21页
    查看更多>>摘要：鉴于课堂教学改革要直面当前普遍存在的弊端,本文提出基于深度学习的初中物理课堂教学,重构新时代教学方式,主要流程为"创设情境,提出问题—实验探究,解决问题—实践应用,拓展问题—梳理反思,深化问题"四个环节,全面践行少教多学的课堂教学改革思路,让教服务于学,从而增强学生学习自主性,培养其自主学习能力.

    深度学习以学定教康奈尔笔记

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    "双减"政策背景下中考物理命题质量研究——基于SEC一致性视角

    李治谢丽张恩德
    21-24页
    查看更多>>摘要：提高中考命题质量是落实"双减"政策的关键举措之一,亦是促进义务教育优质均衡发展的重要手段.本文基于SEC一致性视角,分析近5年广东省中考物理试卷与《义务教育物理课程标准(2011年版)》之间的一致性.结果表明:两者之间的一致性水平尚未达到统计学意义,且总体呈现下降趋势.由此,命题人员应基于课程标准科学命题,充分发挥中考"指挥棒"的正向引导作用,实现学校、家庭和社会的共同"减负",全力推进义务教育高质量、高水平发展.

    "双减"中考命题质量课程标准一致性分析

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    基于学习进阶的"运动和力"主题单元教学设计

    吴弟斌李游菊
    25-29页
    查看更多>>摘要：在促进学生核心素养发展的教育新时期,以主题为单位的单元教学设计成为当前研究热点.本文借助学习进阶的分析方法,在分析课标、教材和学情的基础上,对核心知识和核心方法进行进阶分析,并据此进行单元教学活动和单元评价活动的规划与设计,尝试构建既符合新时期的科学教育标准,又能对接课堂教学实践的单元教学设计范例.

    学习进阶主题单元单元教学设计运动和力

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    声音在空气、液体和固体中传播的科学论证及教学设计——观摩教学视频之后的反思及再建构

    孙晓兵邵泽义
    30-34页
    查看更多>>摘要：在初中物理"声音的产生与传播"的教学过程中,为了论证声音可以在空气、液体和固体中传播,教师引用比较丰富的事例,设计多种实验,取得较好的教学效果.但笔者在观摩教学视频进行反思时发现将一些事实作为证据比较牵强,论证的逻辑不够完备,一些实验还有待改进.推理和论证是发展学生科学思维的核心,是形成核心素养的重要途径.本文将针对本节课的实施,进行反思和再建构,以期提升教学效果,达成对学生核心素养的培育.

    初中物理声音的传播科学思维

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    基于物理观念形成的教学讨论

    臧富华
    35-38页
    查看更多>>摘要：物理观念是指学生在教师指导下主动形成的对知识的整体性和概括性的认识.学生物理观念的形成是一个长期连续变化的过程,不仅要有认知经验还要有实践经验,不可能一蹴而就,这势必要求教师在每节课教学中,时刻关照到学生物理观念的形成情况并有意地渗透、精心地设计教学.本文以"浮力"一节为例,探讨教师应如何有效促进学生物理观念的形成.

    物理观念初中物理浮力教学

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    在情智课堂中培育学生学科核心素养的实践探索

    梅建芬宋云霞钱晨阳
    39-43页
    查看更多>>摘要：本文主要研究什么是情智物理课堂,为什么情智物理课堂能有效培育学生物理学科核心素养,并以"一师一优课、一课一名师"部级优课"电热器电流的热效应"课堂教学为例从"确定情智共生的目标内容、构建思行并进的教学模式、开展情智相融的学习活动、创建情智共振的课堂文化"四方面阐述情智物理课堂培育学生物理学科核心素养的实践探索与理论思考.

    情智课堂物理学科核心素养

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