首页期刊导航|中学物理（初中版）
期刊信息/Journal information
中学物理（初中版）
中学物理（初中版）

张喜田

月刊

1008-4134

zhxwlu@yahoo.com.cn

0451-86334515

150080

黑龙江省哈尔滨市和兴路50号

中学物理（初中版）/Journal ZHONGXUE WULI(CHUZHONG BAN)
查看更多>>该刊以全面提高广大中学物理教师、物理教育、科研爱好者的教学能力和科研水平为办刊宗旨，读者对象是中学物理教师、物理爱好者。
正式出版
收录年代

    基于素养理念的初中物理课堂教学体系和方法

    舒敏曹宝龙
    2-5页
    查看更多>>摘要：物理课堂的主要任务是使学生通过对物理课程内容的学习,发展相应的核心素养.教师深度理解核心素养的概念,有利于构建完善的物理课堂素养目标体系,实施适合目标的学习方式、教学组织方式和评价方式是物理课堂中真正落实素养理念、让学生有效获得核心素养的重要手段和方法.

    科学素养物理核心素养素养目标物理课堂

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    指向深度学习的初中物理家庭实验的选题原则与实施路径

    江耀基
    6-10页
    查看更多>>摘要：初中物理家庭实验作为学生自主学习的一种教学形式,是发展学生科学思维、提升科学探究能力、建构物理观念、形成科学责任与态度的有效载体,也是初中物理课后拓展性作业的一种形式,更是对"双减"背景下作业减负的一种回应.本文将结合具体案例,围绕初中物理家庭实验的选题原则、实施路径和实施成效等方面进行深入探讨,旨在促进初中物理家庭实验的有序开展,促进学生深度学习,发展学生核心素养.

    初中物理家庭实验选题原则实施路径深度学习

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    看得见的课堂带得走的思维

    戴玲娟
    10-12页
    查看更多>>摘要：苏科版"声音是什么"一节是学生步入物理殿堂的开篇之作,其作用不可小觑."借助看得见的课堂,让学生带走灵动的思维"应是物理教师教书育人的至高追求.本文从"多感官体验—多层次实验—多角度评估"三个方面着手,探寻思维的出发点、延展思维的生长点、夯实思维的落脚点,以期达到"课虽毕、思可带"的教育目标.

    感官体验进阶实验实验评估

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    构建"CEA"解释模型促进深度学习的实践

    蔡呈腾
    13-16页
    查看更多>>摘要：本文以解释大气压强存在为实例构建"CEA"解释模型,并对其进行应用.通过实例,以课程标准、模型要素、解释内涵为基础设置"CEA"解释模型促进深度学习.具体实践过程通过活动开放、对比设计、证据全面和归因分析达成深度学习."CEA"解释模型在课堂教学中具有表征上的简化与抽象、思维上的推理与预测、活动上的协作与会话等多种价值.

    "CEA"解释模型深度学习大气压强

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    高观点下人教版初中物理教科书飞机升力部分的探讨

    潘哲翰侯建华于海波
    16-20页
    查看更多>>摘要：飞机的升力理论实质上异常复杂,当前初中阶段物理教科书中对飞机升力的解释可能存在一定的局限性,会使学生陷入一定的思维困境.笔者将试图以高观点的视角结合工学领域的多种理论对飞机升力的来源进行分析,在此基础上提出优化教科书中飞机升力来源表述的方案,并对教科书内容的扩展提出针对性建议.

    飞机升力高观点教科书

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    基于学习进阶的初中物理建模教学

    吴弟斌李游菊
    21-24页
    查看更多>>摘要：学习进阶是对某一主题领域学习时学生思维的连贯且逐级深入的进阶式描述.建模能力是科学思维和科学探究的核心,其发展遵循由感性到理性、由简单到复杂的普遍规律,建模教学也应体现循序渐进、由浅入深的进阶式特征.本文基于学习进阶和建模教学的已有研究成果,构建符合教学实际的建模教学发展模型,并以初中物理"杠杆"一节为例,进一步阐述该模型在教学实践中的应用.

    学习进阶建模教学发展模型杠杆

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    在"情感—交往"的氛围中初步实施探究式教学——以"探究乐器音调的决定因素"一节为例

    江宁
    25-28页
    查看更多>>摘要：教师在"情感—交往"的氛围中实施探究式教学,在培养学生观察力、操作力、发现力和分析力的同时,融洽师生的情感.在民主和谐的教学过程中,科学思维的发散促进学生认知的提升,科学方法的使用引发学生科学态度的形成,关爱集体、服务社会的意识萌发导致学生情感态度价值观的提升.

    情感—交往合作探究乐器音调决定因素控制变量

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    优化教学环节提高教学质量

    曾晖
    29-31页
    查看更多>>摘要：一节完整的物理课堂由多个环节组合而成,教师对于课堂教学内容的优化也应该从各个环节入手,尝试采用不同的策略,最终达到提高教学质量的目的.笔者着重从课堂的三个环节:新课导入过程、学习探究过程、评价反馈过程,结合日常教学实例,阐述具体的优化策略,达到预期的教学目标.

    教学内容导入过程探究过程评价过程

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    指向核心素养的表现性评价量表设计和实践——以浙教版九上科学§3.4"简单机械"为例

    郭卫强
    31-33页
    查看更多>>摘要：传统的教学评价形式过于单一,只侧重知识层面的评价,笔者尝试对学生的核心素养进行细化、可量化及可视化处理,结合课程标准,设置表现性评价量表,并将其贯穿于备课、上课和课后复习之中,因此指导教学活动,收到良好的教学效果,对学生核心能力的提升有较大帮助.

    核心能力表现性评价量表

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    基于自助实验的真实主题情境课教学策略

    赵洪英刘晓庆裴晓星潘红光...
    34-36页
    查看更多>>摘要：物理情境教学是指教师创设或引导学生创设物理情境,使学生在真实的情境中学习和体验,促进学生自主进行深度学习,提升学生物理学科核心素养.自助实验是借助学生身边物品或者教师提供的器材,进行实验设计、调整及修正的实验形式.本文以自定主题"电动机"为例,对主题情境课的设计和策略进行阐述.

    主题情境物理观念自助实验教学策略

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据