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期刊信息/Journal information
中学物理教学参考
中学物理教学参考

王欣

月刊

1002-218X

029-85308684

710062

陕西师范大学校内

中学物理教学参考/北大核心
查看更多>>物理教学刊物。特点：依据教育方针、大钢、教材，深入浅出，重实用新颖，趣味，求活。
正式出版
收录年代

    提升中学物理课堂学生思考量的反思与建议

    许桂清
    1-3页
    查看更多>>摘要：反思了中学物理课堂导入、建模、小组讨论、分组实验和应用五个环节中学生思考量偏低的现象及其原因,并从问题驱动、教学节奏和元认知能力培养等方面提出了提升物理课堂学生思考量的相关建议.

    思考量元认知物理课堂教学反思

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    基于"CER论证框架"的科学思维教学——以"物体的内能"教学为例

    颜石珍
    4-8页
    查看更多>>摘要：聚焦科学思维的教学是发展科学核心素养的重要途径.以"物体的内能"为例,基于"CER论证框架"引导学生思考与探究,将科学论证引入科学学习,探索一种常态的基于科学思维的教学方法.

    CER论证框架科学思维推理论证

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    设计"有效失败"培养创新思维——以沪科版"验证牛顿第二定律"实验教学为例

    周哲
    9-13页
    查看更多>>摘要：对"有效失败"的内涵、如何利用"有效失败"培养学生创新思维的教学模式进行了讨论.以高中物理"验证牛顿第二定律"实验教学为例,对比分析传统讲授式教学与"有效失败"教学两种不同的教学设计.

    有效失败创新思维牛顿第二定律有效教学

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    基于科学探究素养水平划分的教学设计与评价——以"测量匀变速直线运动的加速度"为例

    吕黎洁余浩越
    14-18页
    查看更多>>摘要：依据"逆向设计"教学策略,以"测量匀变速直线运动的加速度"一节为例,基于"科学探究"素养水平细化教学目标,制订具体的评价内容和行为表现,并结合《普通高中物理课程标准(2017年版)》中的"内容要求""学业要求"和"学业质量水平",设计针对物理学科能力的知识线、师生交互的活动线和学业质量水平导向的评价线,依据基于核心素养的"教-学-评"一致性模型进行教学设计和评价,促进"教、学、评"三条主线在课堂教学中齐头并进,以实现学生核心素养水平进阶.

    核心素养科学探究教学评一致性测量加速度

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    基于微项目学习的初中物理综合实践活动的案例分析——以"设计制作调光台灯"为例

    宋冰峰
    19-23页
    查看更多>>摘要：以"设计制作调光台灯"综合实践活动为例,从问题驱动、确定项目、设计方案、模拟方案、实施方案、交流展示、改进方案7个方面详细阐述基于微项目学习的物理综合实践活动的设计.

    微项目综合实践活动设计和制作深度学习

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    核心素养导向下的进阶式问题情境教学——以"欧姆表的改装"为例

    胡三妹麦建华
    24-27页
    查看更多>>摘要：情境创设是物理学科核心素养理念下对教学的倡导要求.提出问题和解决问题是学生提升科学思维水平非常重要的手段.以"欧姆表的改装"教学设计为例,在科学思维的视域下聚焦情境创设,采用"情境问题链"的方式搭建思维进阶的脚手架,让学生在解决系列问题的路径上实现核心素养发展.

    问题情境进阶核心素养欧姆表的改装

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    基于初高中衔接教学的物理课程设计——以"电表专题模块"为例

    李瀚海张冀翔杜成孝
    28-31页
    查看更多>>摘要：以"电表专题模块"为例,介绍基于初高中衔接教学的物理课程设计,拓展学生对简单电路的理解,提升学生对复杂电路的分析能力,以期改善初高中物理衔接教学的难度梯度.

    初高衔接教学欧姆定律简单电路电表结构

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    基于"质疑-猜想-论证"学习路径的教学设计——以"磁场磁感线"为例

    麻安慰郭拯
    32-35页
    查看更多>>摘要：以"磁场磁感线"的教学设计为例,基于"质疑-猜想-论证"的学习路径构建活动任务,尊重学生原有知识水平,落实核心素养的培育要求.

    磁场磁感线通电导线学习路径

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    以问题引领实验探究的教学设计——以"实验:练习使用多用电表"为例

    郭春文
    36-39页
    查看更多>>摘要：从实际问题(测量小灯泡电阻)出发,设计了任务分解、情境创设和问题设计等环节,引导学生探讨各种实验方案,总结多用电表在不同测量情境下的操作程序和注意事项,并在此基础上探究未知电阻(二极管)的特性,从而达成"实验:练习使用多用电表"的核心素养目标.

    核心素养教学设计练习使用多用电表

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    能量观统摄下的单元教学设计——以"电磁感应"教学为例

    朱海英
    40-44页
    查看更多>>摘要：从学科大概念能量的视角,提出以能量观统摄电磁感应单元教学,帮助学生从能量角度深度理解电磁感应,形成问题解决规范,并补充和完善能量观念.

    学科大概念能量观电磁感应单元教学

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