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期刊信息/Journal information
中学物理教学参考
中学物理教学参考

王欣

月刊

1002-218X

029-85308684

710062

陕西师范大学校内

中学物理教学参考/北大核心
查看更多>>物理教学刊物。特点：依据教育方针、大钢、教材，深入浅出，重实用新颖，趣味，求活。
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收录年代

    物理思维能力培养的策略研究

    李元法
    1-5页
    查看更多>>摘要：高中物理教学的目的之一是培养学生的学科能力,提升其学科素养,使学生在日常生活中领悟科学精神,学会用实验、猜想等方法验证科学问题.从重视基础概念教学、在教学中融入创新观念、培养学生多角度论证能力的角度出发,阐述在核心素养下培养学生物理科学思维能力的方法.

    核心素养物理学科思维能力

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    STEM教育与物理教学融合初探——以"温度计"课程设计为例

    沈世忠
    6-9页
    查看更多>>摘要：基于对STEM教育和物理学科核心素养的解读,以"温度计"课程设计为例,探究STEM教育在初中物理教学中的应用策略,以期为初中物理单科教育走向学科融合的综合化教育提供参考,为学生物理学科核心素养的落地提供借鉴.

    STEM教育理念核心素养温度计

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    对楞次定律中"阻碍"的进一步理解

    王贵邦
    10-11页
    查看更多>>摘要：针对学习楞次定律时,学生受滑动摩擦力与相对运动方向相反的惯性思维干扰,把楞次定律中的"阻碍"理解为"相反"这一问题,分析了闭合回路(相对)运动方向与安培力方向的关系,指出物体之间的相互作用力与相对运动方向不一定成180°,成钝角也可以阻碍物体间的相对运动.

    楞次定律相对运动物理教学

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    指向科学思维培养的微项目化学习范式研究

    孔伟晶
    12-15页
    查看更多>>摘要：针对现阶段学生科学思维能力不足所导致的学习困境,尝试利用微项目化学习作为培养科学思维的新模式,从创设真实情境、设置问题链、小组合作探究、成果评价改进四个环节展开教学,以期提高学生的模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新能力.

    科学思维微项目教学学习范式自制温度计

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    创新实验教学 培养核心素养——以"探究光的反射规律"为例

    欧阳芸
    15-17页
    查看更多>>摘要：以"探究光的反射规律"实验教学为例,分析了传统教学过程存在的问题,提出创新设计,通过建构光的反射模型,创设发现问题、提出问题、探索问题的情境,注重知识的建构过程和实验方法的改进,经历从空间到平面的实验探究过程,培养物理核心素养.

    实验教学核心素养情境创设知识建构

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    基于数学建模的典例深度教学

    何臻台
    18-20页
    查看更多>>摘要：针对教学中常见的从定性分析到定量分析的探讨和规律总结,指出在典型问题教学中定量判断某个物理量的变化时,需要建立一种数学模型,利用该模型对物理问题进行归纳、总结、分析,以实现深度教学目标.同时,以物理题计算题中的极值问题为例,展示数学模型在解答物理问题中的应用策略,加深学生的理解,培养计算能力.

    数学建模极值分析深度教学

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    深度学习架构下物理核心素养的培养策略——以"杠杆"教学为例

    杨正芳韩志强
    21-24页
    查看更多>>摘要：物理课堂应引导学生通过科学的思维方式认识事物的本质属性、内部联系和内在规律,并能应用物理知识解决实际问题,从而达到深度学习的目的.以"杠杆"第一课时教学为例,立足真实生活情境,给出深度学习的实施路径与实施策略,注重学生"三动"参与,提升学生的物理学科核心素养.

    深度学习核心素养杠杆

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    利用反证法破解学生学习难点

    王敏
    24-26页
    查看更多>>摘要：针对学生学习的疑难,举例说明利用反证法帮助学生理顺物理条件、约束关系构建物理概念、物理规律、物理模型,分析物理过程、物理状态,从而降低思维难度和学习台阶,促进学生掌握物理本质,破解学习疑难.

    反证法物理本质学习疑难

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    基于学科核心素养的物理小实验设计

    汪金兵吴峻施斌
    27-29页
    查看更多>>摘要：以"重心""摩擦力""摩擦起电和感应起电""电场强度和静电屏蔽""安培力"等5个物理小实验,探讨小实验的设计、实施及对教学效果的提升和培养学生学科核心素养的作用.

    学科核心素养实验设计物理小实验

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    建构逻辑主线 发展科学思维——以"探究液体内部压强的影响因素实验"为例

    张杨敏
    30-33页
    查看更多>>摘要：通过学生课后实验挖掘其思维障碍,理清液体压强内在逻辑主线,发展学生科学思维.在教学实践中发现三种定量探究液体内部压力和压强的方法,分析三种方法的优缺点,以期对教学有所启发.

    逻辑主线科学思维模型建构学生实验液体内部压强

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