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中小学教师培训
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月刊

1005-1058

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130024

长春市人民大街5268号

中小学教师培训/Journal The Inservice Education and Training of School teachers北大核心
查看更多>>教育刊物。旨在指导全国中学教师职后继续教育，报道国家有关中学教师培训的政策、精神，研究职后教育的理论和管理经验。
正式出版
收录年代

    教师教育的情感维度及其建构

    刘胡权
    1-5页
    查看更多>>摘要：教师的情感人文素质是教师专业发展的"内质性"条件,它不仅从内部保证教师的教育信念、教育热情,而且在技艺层面上保证教师的教育教学效率.中小学教师要回归职场,在职场中不断锤炼、提升自己的情感能力.在新的时代背景下,教师专业发展面临着更为复杂的情境,需进一步深入研究和认识教师职业的专业性,在"职前培养—入职适应—在职胜任—发展成熟—自我更新"的不同专业发展阶段,建构其专业发展的情感基础,以教师情感表达为切入点,加强教师情感研究,从形上思辨走向人文实证,实现可能性的突围.

    教师专业发展情感基础情感能力内质性专业性

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    基于全视角学习理论的教师学习审视与提升路径

    陈玲玲
    6-11页
    查看更多>>摘要：学习是教师应对挑战与实现自身成长的必然要求.当前教师学习投入巨大,但期待的学习效果并未完全发生.以全视角学习理论为框架,现有教师的学习内容主要指向知识技能,学习动机因人因时因地而异,学习互动以单向传授为主,学习的有效性较低.因此,在内容维度,增进自我理解与外部理解,改善心智模式;在动机维度,提供目标引导和环境支持,激发和维持学习动机;在互动维度,基于场域合作建构和深度卷入,充分发挥能动性.通过内容、动机、互动三者的有效交互,助力教师学习真实有效地发生.

    全视角学习理论教师学习学习动机同化学习顺应学习

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    教师"新质培训力"及其提升路径

    祝捷
    12-16页
    查看更多>>摘要：学习习近平总书记关于"新质生产力"的系统论述,把握"新质生产力"的核心要义,梳理提出培育"新质"的六大动力元素,并基于"新质"的通用属性及其迁移原理,提出"新质培训力"概念及其内涵——理念层更新、功能性升级和智能化转型,从新质引领发展、新质致力普适、新质推动增效三个维度,阐释以"新质"促发展的逻辑线索,同时对新质培训力的现实要求与提升路径进行了初步探讨,对时下新质生产力在教师培训领域如何落地实施,提出了"一孔之见".

    新质生产力新质培训力教师培训提升路径

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    中小学班主任培训项目设计的难为与有为——基于《中小学教师培训课程指导标准(班级管理)》的视角

    宋隽梅卜庆刚
    17-22页
    查看更多>>摘要：教育部于2020 年制定并颁布了《中小学教师培训课程指导标准(班级管理)》,逐步引导全国的中小学班主任培训向分层培训、个性化培训、按需施训的方向转变.各省市在中小学班主任培训的实践中也在尝试逐步使用.使用过程中,逐步出现了项目设计者对"能力素养导向"项目设计理解不深、能力诊断工具在地化研发不足、提供的相关培训课程生成性不足等问题.需要进一步从项目设计专业化、能力诊断工具开发在地化、培训课程设置静态化与生成性相结合等角度予以逐步改进.

    中小学班主任培训项目能力素养导向培训课程指导标准班级管理

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    基于《中小学教师培训课程指导标准(师德修养)》的区域教师成长与实践

    谢鹃何冲魏俐刘志平...
    23-28页
    查看更多>>摘要：2020 年《中小学教师培训课程指导标准(师德修养)》出台,这为中小学教师师德培训专业性与针对性提供了方向上的指引.北京市朝阳区教师发展学院结合多年师德培训工作基础与工作经验,针对师德培训中存在的问题,积极探索指导标准的转化与落地,开创了新时代区域师德培育的新格局,提升了朝阳区教师的师德素养水平,促进了教师成长.

    师德修养教师培训区域转化课程指导标准

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    数字化转型背景下小学数学教师教学惯习的重塑

    覃万安王梅佘竟航
    29-34页
    查看更多>>摘要：随着社会的不断发展,推动教育数字化转型是促使教育事业走向现代化的必然选择.基于布迪厄场域理论中的资本形式,审视小学数学教师的教学惯习,该教学惯习面临以下挑战:从文化资本上看,其数字文化资本的应用能力不足,制约了教学过程的有效整合;从社会资本上看,其分配不均衡问题、教育政策及结构的有待优化,导致教师专业发展机会与同行支持的缺失;从象征资本上看,传统教学方式受到新评价标准的挑战,影响着教师的职业认同感.因此,为实现小学数学教师教学惯习在数字化转型背景下的重塑,需按照加强小学数学教师的数字文化资本应用能力,营造支持性的教育环境,拓宽其专业发展机会与更新教育评价体系的思路进行落实.

    数字化转型小学数学教师教学惯习惯习重塑

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    学科实践的困境分析与提质路径

    郭芸僮吴立宝赵月
    35-39页
    查看更多>>摘要：2022 年版义务教育课程方案强调以深化改革为突破口,强化学科实践,推进育人方式的变革.当下中小学学科实践存在三大困境:理念困境、执行困境与评价困境.理念困境是造成学科实践落实效果不佳的根源所在,执行困境与评价困境是理念困境根源下的产物.基于对学科实践内涵特点的理性思考,提出三条提质路径:认识先行,筑牢学科实践理念根基;灵活探究,提升学科实践执行动力;以评促教,完善学科实践评价机制.

    核心素养学科实践困境分析

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    跨学科主题学习的价值定位与实践策略

    熊梅周爽王艳玲
    40-45页
    查看更多>>摘要：跨学科主题学习已成为我国新一轮课程与教学改革的重要议题,国家明确规定各学科要拿出10%的课时用于跨学科主题学习.从促进学生跨学科素养培育、提升教师课程统整能力、增强学科知识有机整合、推动综合性学习的角度阐释跨学科主题学习的价值定位.提出有效推进跨学科主题学习的实践策略:建立互动创新的跨学科主题学习学校管理体制;建立持续改进的PDCA跨学科主题学习质量管理机制;构建开放整合的跨学科主题学习内容体系;实施对话的、深度的综合性学习.

    跨学科主题学习价值定位实践策略

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    跨学科实践教学的价值意蕴、现实困境与实施策略——基于中学物理学科的实验区一线教师的调研分析

    姚华鑫叶少斌杨师杰
    46-51页
    查看更多>>摘要：跨学科实践教学是2022 版新课标指导下课程实施的重难点,首次被纳入初中物理课程标准的一级主题.跨学科实践教学应是实现学科实践的综合育人功能的重要途径,契合课程"做中学"理念的育人导向,指向学生全面发展的核心素养培育.基于物理跨学科实践教学的内涵价值,分析一线教师对2022 版新课标中关于跨学科实践教学的内涵理解误区与教学实施困境,探讨优化跨学科实践教学的策略,探索指向发展学生的跨学科素养与综合素养的有效途径.

    物理跨学科实践价值意蕴育人价值现实困境实施策略

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    学生核心素养与学科核心素养的关系透视

    史威张静
    52-57页
    查看更多>>摘要：学生核心素养与学科核心素养是一对关联度高、指向性有别的概念,我国已有与之对应的两套指标体系.深入透析两者关系,对建立核心素养与课程教学的内在联系、深掘学科育人价值、促进核心素养的课程转化等意义重大.从广义角度讲,学生核心素养吸纳涵融了学科核心素养;但从核心素养与学科课程转化落实的路径连接及思维逻辑关系角度理解,学科核心素养有其鲜明的固有独立性,学生核心素养离不开学科核心素养的承转递进,其中,"必备品格"和"关键能力"是指向"立德树人"的育人素养"基因".从全面发展的人的素养构成角度看,两种核心素养表达了素养在"人格(通识性)层面"和"要素(领域性)层面"的两个发展向度;而以素养形成发展水平衡量,则二者间存在着上下位的层级关系.由此,教师不断理清、梳理并深化对两者间关系的理解,将有助于教学行为贴近学生自主学习的意愿,使学科育人价值潜力得到充分发挥,课程转化更好地走向行动落实.

    学生核心素养学科核心素养素养"基因"发展向度上下位关系

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