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中小学课堂教学研究
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中小学课堂教学研究/Journal Journal for Teaching Research in Schools
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    基于STEAM理念的初中化学情境教学模式探究——以"水的净化"新授课为例

    陈婧迟少辉王祖浩
    1-5页
    查看更多>>摘要：STEAM理念和情境教学是化学学科核心素养教学研究的两大热点.本文提出基于STEAM理念的情境教学的设计流程,选择"水的净化"教学主题,根据教学内容构思STEAM情境,明确重难点以及教学、评价、STEAM的目标,形成完整教学设计后开展教学,并通过量表了解学生的学习感受.研究发现,学生能够有效代入和体会情境,课程培养了学生的科学态度与责任等核心素养.因此,本文总结了基于STEAM理念的情境教学特征,为一线教师开展情境教学、跨学科实践提供新的思路.

    STEAM教育理念情境教学初中化学

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    高中科学教学从"科学探究"到"科学实践"变革的研究

    王换荣周忠辉肖中荣
    6-10页
    查看更多>>摘要：为扭转现行科学探究教学呈现的空泛化和表层化的现象,依托于课程和教学改革,从义务教育阶段科学到高中阶段科学(物理、化学、生物学)各学科的课程标准,均极力倡导科学实践.将科学探究转变到科学实践,不仅要提升学生的实践和论证能力,更要教会学生认识科学的本质.文章建立了跨学科主题"植物细胞中DNA的粗提取"及"理想气体的状态方程",并解决现实生活中的相关问题.实践证明,跨学科核心概念、思想和方法的主题式教学是践行科学实践的有效路径.

    科学教学科学探究科学实践跨学科核心概念

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    素养导向下高中英语读写结合教学实践研究

    国红延
    11-16页
    查看更多>>摘要：文章基于素养导向的目标要求,论证了高中英语读写结合教学的必要性,并针对教师读写结合认识不深入、关联途径不丰富、转化过程不充分、评价体系不完善等实践问题,结合读写关联理论和教材读写活动设计的教学启示,提出解决策略:教师要以主题为引领,关联学情灵活创设读写结合情境;以语篇为依托,分析深层知识结构确定多重关联;以活动为抓手,借助读写循环体验促进内化迁移;以评价为保障,基于持续多元评价实现读写共生.

    读写素养读写结合多重关联读写循环多元评价

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    基于多重关联的高中英语读写结合教学实践

    柯茜婧吕淑红
    17-21,26页
    查看更多>>摘要：针对读写结合教学存在阅读与写作结合点不明确、写作任务情境与学生生活联系不强、教学活动不平衡的问题,文章结合高中英语教学课例,探讨了在教材阅读文本读写结合教学中构建多重关联的实践策略:坚持素养立意,通过研读阅读文本,结合学情明确读写目标关联;以写作任务驱动目的性阅读,建立情境关联;以读促写,以写促读,构建活动的双向关联;突出学生主体地位,师生互动实现评价关联,展开读写教学设计与实施,实现阅读与写作的密切结合和双向互动.

    读写结合多重关联读写素养高中英语

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    基于共享知识关联路径的高中英语读写结合教学实践

    李想国红延
    22-26页
    查看更多>>摘要：近年来,由于英语课程更加关注技能的综合运用,读写结合教学受到一线教师的广泛关注,但实际教学中仍存在读写关联浅层化、读后仿写机械化、写作指导形式化、写作评价单一化等问题,导致读写结合教学效果不佳.文章基于语篇深层结构共享知识关联的视角,结合高中英语教学案例提出具体实践策略:深入研读语篇深层结构,确定读写内在关联逻辑;结合学情调查创设真实情境,激发学生表达意愿;通过多轮次读写互促活动,加强过程性指导;借助工具,建构标准,通过多元评价实现以评促学,提升读写结合教学效果.

    读写结合共享知识关联深层结构关联路径

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    读写结合中运用表现性评价提升思维品质的教学实践——以英语议论文写作为例

    赵超李慧芳
    27-31页
    查看更多>>摘要：近年来读写结合在英语教学领域的实践和研究,引起教育工作者们的广泛关注.但相关研究多集中在读与写的关系以及读写结合的实现路径,对于写作过程的关注较少,特别是对写作过程中表现性评价的研究很少.而在读写结合教学中,议论文的写作过程对学生思维的要求最高.基于此,文章通过在议论文写作阶段中运用表现性评价促进学生思维品质的提升,实现对写作过程的关注.

    读写结合表现性评价议论文写作思维品质评价方式

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    创建"言""文""意"兼得的层级进阶课堂——以《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》的解读与教学为例

    赵洁
    32-35,41页
    查看更多>>摘要：层级进阶课堂是基于文本解读而创设的结构化课堂.针对文言文教学现状,可借助三层级阅读教学理论对课堂教学进行设计与实践.以《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》为例,在释义层结合文意和结构,以古文今译实现"言文兼得";在解码层,基于多元价值辨析写作技艺,追求"文意兼得";在评鉴层立足逻辑评价思想和人物,领悟儒家文化.以逐层进阶的方式带领学生逐步深入文本,从细节领悟文本艺术魅力,理解文化内涵.

    层级进阶言文意三层级阅读教学

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    基于整体层面理解高中化学教科书——以人教版高中化学选择性必修1为例

    孙吉凤
    36-41页
    查看更多>>摘要：高中化学教师既要从高中化学课程系统中理解高中化学教科书,以准确把握教育方向和精准设计教学目标,也要从大学化学课程系统中理解高中化学教科书的化学知识,探寻本原,提升知识结构化水平,这是更好地体现高中化学教学科学性的前提."化学反应原理"的学科核心素养发展重点是变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知,教师要让学生在"化学反应原理"学习中形成和发展从化学热力学、化学动力学两种角度认识化学反应,提升学生的学科核心素养.

    高中化学课程化学学科理解化学反应原理教科书

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    聚焦度量本质结构 促进思维立体进阶——以"长方体的体积"教学为例

    章骏
    42-46页
    查看更多>>摘要：从一维的长度认识、二维的面积认识到三维的体积学习,既是度量学习和经验的积累,也是学生数学认知的一次飞跃.教学中,教师要把准度量的核心要义,突出"单位"思想,发展"比较"意识,强化"计数"原理,让学生在理解中建构,在重构中类比,在呈现中迁移,促成隐性思维显性化、显性思维结构化、结构思维形象化,发展学生的数学核心素养.

    度量思维结构化长方体体积

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    整本书阅读之教学价值探索——以《呼兰河传》整本书阅读为例

    钟小燕
    47-51页
    查看更多>>摘要：要促进学生对某部作品的深度阅读,教师要在了解作品文本价值的基础上结合学情,把握作品的教学价值.可以从语文知识、能力提升、策略建构、精神成长四个方面进行思考,从不同维度为学生的整本书阅读搭建支架,将一本书"读厚"再"读薄",为学生深度阅读指引方向,为阅读能力的提高奠定基础.

    教学价值整本书阅读能力培养

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