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期刊信息/Journal information
中学语文
中学语文

潘纪平

月刊

1000-419X

jiaoxuedacankao@163.com

027-88666211

430062

湖北武昌湖北大学文学院

中学语文/Journal ZhongXue YuWen
查看更多>>分上中下三个月刊分册，分别为《教学大参考》（38-48）《读写新空间》（38-51），2007年出《大语文论坛》。
正式出版
收录年代

    学习任务群模式下初中语文群文阅读教学实践研究

    李维芹
    34-35页
    查看更多>>摘要：为提升初中语文阅读教学质量,帮助学生掌握阅读技巧,提升阅读能力,教师需要转变传统的阅读教学方法."满堂灌"的教学方式主要以教师为中心,"条分缕析"的阅读讲解则是以知识为中心,只有"学习任务群"是以学生为主体.积极探索学习任务群和群文阅读教学模式相融合的实践路径,根据当前初中语文阅读教学的实际情况,制定具有可行性的阅读教学策略,让学生在提升阅读效率的同时养成良好的阅读习惯.

    学习任务群初中语文群文阅读

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    借助互联网多元手段驱动"创意表达"的教学路径

    邰问欣
    36-37页
    查看更多>>摘要：明确"互联网+"背景下"创意表达"的语境内涵,以综合性学习《我们的互联网时代》为例,探讨借助互联网多元手段驱动创意表达的教学路径,结合实际教学案例分析其教学和使用方式.

    互联网创意表达教学路径

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    文化自信视域下教材文本解读的逻辑关系、实施要义与坚守基点

    廖婷婷
    38-40页
    查看更多>>摘要：在《义务教育语文课程标准(2022 年版)》框架下,教材文本解读强调文化自信,通过文化维度理解内容主题和价值取向,增强对中华文化的认同.文化自信视域下的文本解读涉及文化与文本的共生关系,需要运用文化主题的有机对接,促进学生全面理解文本文化意蕴.教师应在文化自信的指导下提升全素养指数和全文化指数,实现全面育人和文化认同的目标.

    文化自信教材文本解读逻辑关系实施要义坚守基点

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    课程思政元素融入初中语文教学的策略

    李宗竹
    41-43页
    查看更多>>摘要：通过课程思政概念的描述,论证初中语文教学融入思政元素的必要性和可行性,探讨初中语文教学中课程思政元素的融入策略,以期为相关教育实践提供理论支持和实践指导,有助于在教学过程中根据学生实际情况和教材特点,灵活运用各种教学策略,有效实施课程思政,培养具备良好思想品德和文化素养的青少年.

    课程思政思政元素初中语文教学策略

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    基于深度学习的初中语文大单元教学实践

    商利民
    44-45页
    查看更多>>摘要：基于深度学习的初中语文大单元教学,要遵循整体性和情境化原则,落实整体性目标时"化整为零、读写融通",实施情境化的学习任务群时"以生为本、以用为本",提高教学有效性,使学生掌握读写技能,发展思维,学以致用,提升语文核心素养,实现深度学习.

    深度学习初中语文大单元教学

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    基于语文学习任务群的思辨性议论文写作教学策略

    陆荣陈顺萍
    46-48页
    查看更多>>摘要：以往的议论文教学很容易脱离于课本,单独成为一个教学主题.利用新课标提出的语文学习任务群,将教材内容教学和作文教学紧密连接,探索"阅读—思考—表达"三项任务在思辨性议论文教学中的应用,并以此为基础,展开整个高中阶段思辨性议论教学策略的探索.

    语文学习任务群思辨性议论文教学策略

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    基于项目化学习的"中华传统文化经典研习"学习任务群的教学研究——以选择性必修中册第三单元为例

    孙钊
    49-51页
    查看更多>>摘要：项目化学习呈现出"做中学"的特征,将其应用到"中华传统文化经典研习"学习任务群的教学中,有助于培养学生的深度阅读兴趣,提升他们的文化认同感与学习能力.教学策略为以主题为引领,以任务为驱动,以学生体验为核心,引导学生在整体感知、深度理解、进阶实践中,以辩证的思维求取真实,以共性的思维求取认同,最终实现中华传统文化的继承与发展.

    高中语文项目化教学学习任务群阅读教学

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    强化衔接行为 助力作文教学——九年一贯制学校六、七年级作文教学衔接问卷分析及教学建议

    李亚洲
    52-54页
    查看更多>>摘要：加强学段衔接是新课程的主要变化之一.在九年一贯制学校中,六、七年级教师虽有衔接意识,但衔接行为有待增强.基于对六、七年级作文教学情况的问卷调查和个别访谈,从教学观念、衔接意识、教学现状、基本学情四个方面对统计结果进行分析,针对当前九年一贯制学校六、七年级作文教学衔接现状提出了五点教学建议.

    小初衔接作文教学调查分析教学建议

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    基于深度学习的"主问题"设计策略——以《范进中举》为例

    吴嘉琛
    55-57页
    查看更多>>摘要：基于初中学生学情的语文阅读教学主问题设计,就是在教学中从学生的需求出发,设计出主要问题或话题,引发学生深入思考,以高质量的提问激发学生浓厚的学习兴趣,引导学生走向深度阅读.这样的问题设计打破了传统教学中教师主导整个课堂、学生成为课堂的附属的局面,形成教师引导、学生研讨的新型教学模式,彰显了学生在语文阅读教学中的主体地位.

    主问题深度学习对比阅读《范进中举》

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    初中语文思辨性阅读教学策略

    肖克武
    57-59页
    查看更多>>摘要：思辨性阅读教学能提升阅读教学质量,培养学生思维品质.为实施有效的思辨性阅读教学,教师要提前设定问题引导学生思索与探究,多元解读文本培养学生的思辨能力,活用信息技术拓宽学生思辨空间,引导学生联系生活与阅读文本激发情感共鸣,这些策略有助于培养学生的思辨能力和思维品质,提高阅读教学的质效.

    初中语文思辨性阅读教学策略

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