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中学语文教学参考
陕西师范大学杂志社
中学语文教学参考

陕西师范大学杂志社

月刊

1002-2155

西安市雁塔区陕西师大校内

中学语文教学参考/Journal Chinese Teaching Reference for Secondary School北大核心
查看更多>>教学刊物。旨在紧密结合中学语文课之教学，反映全国各地的教改经验及其动态，探索语文教学规律；兼顾教与学，开发智力培养能力，探讨学习方法和自学途径。
正式出版
收录年代

    百年蝶变:语文"深度学习"的历史图谱

    李华平张丽媛
    3-7,14页
    查看更多>>摘要：在我国教育界,"深度学习"这个词语是近十余年才出现的.但是,回望语文学科独立设科的一百多年发展历程,深度学习的理念在语文学科的诸多方面均有体现.无论是课标(大纲)对语文学习目的的阐述、对学习主体的规定,还是"三老"对语文学科的教育教学论述,乃至一线名师的教学实践和教学追求等,都暗含了深度学习的理念.从本质上追问其原因,乃是语文学科始终追求对"人"的培养.

    语文深度学习课标(大纲)百年蝶变

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    文学阅读命题策略

    章新其
    8-14页
    查看更多>>摘要：素养立意的文学阅读命题,其素材的选择空间更广泛,形式更多样,文本组合方式也更丰富.本着文学阅读素养水平的检测目标,文学阅读命题应该基于体验和审美,坚持以体现文学特征、强化阅读方法、倡导综合运用为原则,着力引导学生体验和分享文学作品传递的人生经验和语文经验,并能关联自己的人生价值和生活意义.结合新课标学业质量描述,可以明确文学阅读的命题指向,应当包括文本感知、内容理解、艺术鉴赏、阅读反思与实践等维度.

    文学阅读作品命题策略素养

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    《抓住细节》写作教学实录

    肖培东
    15-17页
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    具身实践:写作教学思维训练的本然回归——肖培东作文教学的朴素追求

    赵辉宗
    18-20页
    查看更多>>摘要：作文思维培育一直是语文教学的薄弱处.作文教学也一直存在符号教学的异化倾向.训练写作思维,要通过创设情境,设计扎实有效的任务,诉诸具身实践:唤醒生活经验,激发情感促动思维;诉诸情境体验,生成"理解"拓展思维;聚合心理经验,言意转换内化思维.在思维训练中还要展开具身评价,让写作思维真实发生.

    具身实践肖培东作文教学情境思维训练

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    让写作在真实世界中发生——以肖培东作文教学为例

    张翔
    21-23页
    查看更多>>摘要：当下有部分的作文教学远离学生的真实世界,忽视或有损学生生命的成长,很大层面处于低效状态.让写作在真实世界中发生,是时代生活与真实情境写作的双向选择.肖培东老师从三个方面做出了思考并努力实践:创设情境,唤起写作的情感;研究学情,立足写作的实际;注重思维,提升写作的品质.

    写作教学真实世界

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    "叙事性作品多层视角阅读法"专题的建构与实施

    姚聪
    24-27页
    查看更多>>摘要：以叙述视角为核心知识的"叙事性作品多层视角阅读"学习专题,对统编初中语文教材中的叙事性作品进行统整,设计具有连续性、层次性和进阶性的系列学习任务,帮助学生建立新旧知识之间的逻辑关系,形成新的意义建构.通过"看—扶—放—用"的学教路径,指导学生运用叙述视角的知识对叙事性作品进行多层视角阅读,并借由自问自答策略、图表模型策略等方法,帮助学生建构多层视角阅读的思维模型,从而在复杂的陌生文本中自如地独立运用,实现迁移与优化,并提升自身的学习力和高阶思维.

    叙述视角叙事性作品多层视角阅读法模型高阶思维

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    解文之钥:从第二株藤萝说起——再读《紫藤萝瀑布》

    陈谦
    28-30,49页
    查看更多>>摘要：十多年前的那株藤萝是解读《紫藤萝瀑布》的金钥匙,作者描写两株藤萝,一株表现得明朗尽致,一株表达得模糊克制,矛盾对立、言语张力中孕育出了宗璞对生命的理解.关注、发现并深入言语形式,两株并重,全面对比与整合,从而把握本文逻辑,实现主旨的贯通.

    《紫藤萝瀑布》言语形式对比整合

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    作文语言进阶之四层"蜕变"

    冯明涛
    31-33页
    查看更多>>摘要：中学生作文语言的问题广泛存在且难以在短时间内改变.想要实现语言的进阶,需要提升认知与逻辑思维水平,充实、丰富自己的精神世界,学会自我革新,与熟悉的表达方式拉开审美的距离,实现作文语言从低幼走向成熟;从干瘪走向丰盈;从熟悉走向陌生;从空华走向真淳.

    作文语言的进阶成熟丰盈陌生真淳

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    融情于事 寓理于思——成长主题写作思维提升路径探究

    陈鹏
    34-36页
    查看更多>>摘要：初中生的成长类题材写作目前存在"假""大""空"等问题,要改变这种现状,需引导学生真实地书写青春故事,提炼感悟思考,真正地想写、会写、爱写.一线教学中可以从素材选择、主题立意、拓展提升三个方面着手,让学生在写作中展现"我"的感知,凸显"我"的体验,突出"我"的共感,以最终实现提升学生思维品质的核心目标.

    初中作文教学成长类题材真实"我"的在场

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    构建情境:实用性写作促进文学类文本阅读

    罗文香
    37-39页
    查看更多>>摘要：以实用类文本为支架构建的情境化写作,能够有效发掘文学类文本自身固有的或潜在的交际性.根据文学类文本的内容,可采用以下三类情境构建方式:以"原生情境写作"驱动梳理整合文本信息,以"衍生情境写作"驱动建构文本空白,以"共生情境写作"驱动迁移交融文本语境与现实语境.在三类情境化路径中,实用类文本的写作能够有效促进对文学类文本的深度阅读.

    文学体验实用性写作文学类文本情境

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