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中学语文教学参考
陕西师范大学杂志社
中学语文教学参考

陕西师范大学杂志社

月刊

1002-2155

西安市雁塔区陕西师大校内

中学语文教学参考/Journal Chinese Teaching Reference for Secondary School北大核心
查看更多>>教学刊物。旨在紧密结合中学语文课之教学，反映全国各地的教改经验及其动态，探索语文教学规律；兼顾教与学，开发智力培养能力，探讨学习方法和自学途径。
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    生态美学视域下的古诗文审美教学——以《桃花源记》为例

    李应美
    28-31页
    查看更多>>摘要：古诗文是进行生态审美教育的绝佳范本,引导学生体会古诗文中蕴含的生态美学意蕴,有助于实现语文美育目标、陶冶学生情操以及传承中华优秀传统文化的精神内涵.《桃花源记》描绘了和谐共存的家园之美、友爱和谐的社会之美、自然本真的人格之美.从生态美学视角解读本课,有利于提升学生的审美素养.教师可采用吟咏诵读、话题设置、情境体验三大策略,将《桃花源记》中蕴含的生态美学意蕴教授给学生.

    生态美学古诗文教学《桃花源记》

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    定目标·策活动·重评价——八下第五单元整体教学设计

    章丽琼
    32-34页
    查看更多>>摘要：目标导向的教学策略是以学生的学习为中心,紧紧围绕学习 目标展开教学活动,该教学方式有助于提高初中语文单元整体教学的效率,实现教学方式的改革.具体可以运用三个步骤来实现单元整体教学:目标导向下教学内容的选择与整合,目标导向下学习活动的设计与进阶,目标导向下多元评价的覆盖与增值.

    目标导向单元整体教学策略

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    UbD理论在说明文单元中的应用研究

    张好玲
    35-37页
    查看更多>>摘要：UbD理论应用于语文学科,其重要意义在于指导语文教师在"明确预期成果—确定评估证据—设计教学(学习)活动"的单元设计中,引领学生通过掌握"语文知识"、参与"语文经历"(具有课程意义的语文实践活动),内化单元"大概念",在情境迁移层面的"理解"中培养和发展语文核心素养.

    核心素养UbD理论"大单元"说明文

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    情境:小说阅读教学的一个切入点

    姚聪
    38-40页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》对学生阅读素养方面提出了更高要求,针对不同阅读文本,教师有必要提出一些切合实际并能产生确切效果的教学方式.小说是中学生最感兴趣的文学体裁.为了使学生对小说文本产生更深入的认知,文章基于小说阅读教学,以情境为切入点,提出策略与建议,旨在提升中学生在小说教学中的阅读体验.

    文本理解小说阅读教学初中语文

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    整合教材一带三 思维成果可视化——以统编教材八下第四单元"活动·探究"为例

    刘华
    40-42页
    查看更多>>摘要：文章以开展高质量演讲活动任务为驱动,整合信息时代的学习资源,制作演讲评价量表,逆向教学,以评促教;统整教材内容,依据学情确定教材中学生可以学到手、用得上的"借鉴点";"以一带三",让思维过程可视化,思维成果可修正、可提升,为真正实现负责任地表达提供保障.

    整合评价演讲稿以一带三可视化

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    群文阅读教学的失序与重构

    江兆泉史正桃
    43-45页
    查看更多>>摘要：高中语文群文阅读教学是师生围绕议题对一组文本展开整体性阅读的过程,是完成学习任务群的基础,也是师生与文本之间多重对话的交互活动.当前,一线教师在教学实践中普遍认为高中语文群文阅读教学就是把几篇主题相关的文本集中起来进行阅读教学,目的是扩大学生阅读量.这种理解方式忽视了议题对组建高中群文阅读教学的引领作用,导致概念解读偏误、价值取向错位、实践过程任意等失序问题,淡化了群文阅读教学的结构性、探究性、创新性特征.文章提出,可从确定议题、形成高阶思维与文本多重对话三个维度入手,重建高中语文群文阅读教学的实践路径.

    群文阅读语文课堂教学失序重构

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    《卖油翁》项目化学习实践

    王伟李浩
    46-48页
    查看更多>>摘要：初中语文教师在进行项目化教学实践时,常常觉得用时长、难度大,常规课堂很难落实新课标提倡的"情境性""实践性"教学.文章以课文《卖油翁》为例,尝试从"聚焦核心知识,提出一个问题;搭建多元支架,完成一项设计;关注文本特质,探寻一个规律;三次进阶提升,实现课堂增值"四个层级的路径中,探寻初中语文微项目教学范式.

    项目化核心知识多元支架量表迭代迁移进阶

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    丰盈认知,触摸"城市诗词"的肌理——以《扬州慢(淮左名都)》为基点

    叶雪竹
    49-51页
    查看更多>>摘要：语文学科项目化学习,以学生学情为本、逆向设计为基,强调学习主体之间的相融共生.以"明确'城市诗词'学习目标""设计'城市诗词'驱动任务""公开'城市诗词'项目过程"的流程进行整体感知,带领学生开展"自主品读,还原扬州的繁华""对比赏读,触摸扬州的伤痛""拓展阅读,编写《'印象扬州'诗词纪念册》"三项活动,在实现古诗词深度学习的同时,为古诗词的项目化学习提供实践参考.

    项目化学习《扬州慢(淮左名都)》城市诗词深度学习

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    情动于中而形于言——《项脊轩志》的动情点解读

    庞林祥
    52-53页
    查看更多>>摘要："为情造文""情动于中而形于言"是归有光散文《项脊轩志》的鲜明特色,抒真情的散文往往在自然中流露心声.文章从"阅读理解中如何捕捉动情点"出发,从五个方面分析探究了《项脊轩志》中作者选取动情点的原因和作用,进一步发掘该文打动人心的力量在于"情之真"这一特点,而实现"情之真"的动人效果,便在于选取恰当有力的动情点.

    《项脊轩志》归有光抒真情动情点

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    基于深度学习的整本书阅读教学探究——以《红楼梦》《乡土中国》为例

    赵东梅
    54-56页
    查看更多>>摘要：深度学习以培养和发展学生的核心素养为根本追求,是当前课程改革背景下,对包括整本书阅读在内的语文学习的必然要求.为实现学生在整本书阅读中的深度学习,文章总结出三种指向深度学习的整本书阅读教学范式:整本书专题阅读、整本书比较阅读、整本书项目式阅读.

    整本书阅读深度学习《红楼梦》《乡土中国》

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