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中学政治教学参考
中学政治教学参考

杨发展

月刊

1002-2147

029-85308197 85212152

710062

陕西师范大学

中学政治教学参考/北大核心
查看更多>>教学刊物。为提高中学政治课教学质量和思想政治工作水平服务；为思想政治课改革服务。紧密配合中学思想政治课教学实际，反映全国各地的政治课改革，教学中的新鲜经验和政治理论研究中的新观点及积极开展思想政治课教研活动和第二课堂活动的新情况。
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收录年代

    核心素养域下『三线合一』教学策略探析——以『公民基本权利』一框为例

    蒋健
    24-25页
    查看更多>>摘要：随着《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》的颁布实施，初中道德与法治课程教学走进核心素养时代。这促使教师主动更新教学理念、教学方法，明确教学价值，从"育分"走向"育人"，真正发挥道德与法治课程铸魂育人作用。在具体教学中，教师可基于情境线、任务线、知识线构建教学框架，开展"三线合一"教学，培育学生核心素养。

    核心素养情境线任务线知识线

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    巧借拼音启智慧 知行合一向未来——以"多彩的职业"教学为例

    张家胜牛秋羽
    26-28页
    查看更多>>摘要：落实立德树人根本任务、发展学生核心素养是道德与法治课程的重要价值追求，以"生活即教育""教学做合一""爱满天下"为核心的陶行知生活教育理论为初中道德与法治教学提供了重要的思想指引和理论依据。借鉴生活教育理论，借助学生熟悉的汉语拼音启迪学生智慧，可以培养学生创新思维能力，在行知合一中探索增强学生道德修养、健全人格、责任意识等核心素养的有效路径。

    生活职业拼音智慧

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    优化任务设计提升育人实效——以"高扬民族精神"为例

    王现江
    28-30页
    查看更多>>摘要：学习任务是连接资源情境、学科知识和核心素养的关键环节。在道德与法治教学中，有效挖掘资源、合理创设情境、优化任务设计，是确保核心素养落地的前提。通过设计体验性、阐释性、思辨性和建构性等不同类别的学习任务，发挥红色文化资源在道德与法治教学中的重要育人功能，能够帮助学生在完成任务过程中传承红色基因、传递精神力量、增强文化自信。

    教学资源体验性任务阐释性任务思辨性任务建构性任务

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    核心素养枧域下的课堂追问策略

    吴庆才
    31-32页
    查看更多>>摘要：提升学生思维能力是课堂教学的重要价值取向，是核心素养落地的必然之举。巧妙利用追问，能够促进知识生成水到渠成、思维能力与日俱进、评价反馈正向引领、情感升华入木三分。初中道德与法治教师要树牢课程价值理念，立足学生认识实际，巧借追问，实现价值引导，培育核心素养，让课堂追问不留遗憾。

    核心素养追问知识思维评价情感

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    聚大单元教学之神 凝议题式教学之气

    胡灵芝
    33-34页
    查看更多>>摘要：大单元教学是新课程改革的重要内容。在初中道德与法治教学中，可采用"议题+大单元教学"的融合教学方式，借助真实情境将道理讲深，基于生活疑惑将道理讲透，运用多种形式将道理讲活，促进学生形成大单元和大概念学习思维。

    大单元教学议题式教学情境核心素养

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    优化《读本》教学 促进教考和谐

    王燕
    35-36页
    查看更多>>摘要：在基础教育中落实立德树人根本任务，可充分发挥考试评价对教育教学的导向作用，提升命题质量，使考试评价与教育教学形成合力。2023年河南省普通高中招生考试道德与法治试卷第20题，对一线教师扎实推进《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本(初中)》教学，促进习近平新时代中国特色社会主义思想入脑入心，具有重要的引领作用，在促进教考和谐方面给予教师很大启发。

    读本试题政治认同

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    化知识为素养的教学实现机制——以『凝聚价值追求』为例

    黄伟
    37-40页
    查看更多>>摘要：传统教学中经常出现知识点数量与规模的无序扩张，给学生带来了沉重的包袱。新课标视域下的课程教学不再将知识作为唯一追求的客观真理，而是从知识中提取养分，转化为素养，引导学生获得精神长相，使人之成为人。在这一背景下，教师可从课程实施、整体视域、学科育人等方面构筑知识转化为素养的教学实现机制。

    核心素养知识课程大观念学科育人

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    议题式教学课堂实施五线谱

    杨婉丽
    41-43页
    查看更多>>摘要：《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》的颁布实施，拉开了初中道德与法治议题式教学帷幕，也为初中道德与法治教师带来了挑战。经过大量议题式教学课例的观摩、实践与思考，总结出议题式教学实施过程中的五条线，即议题线、情境线、任务线、活动线、知识线。五线互相配合，方能弹奏出初中道德与法治议题式教学的华美乐章。

    议题式教学议题线情境线任务线活动线知识线

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    "思政+X"跨学科融合教学实施路径——以扬州市"运河思政"跨学科协同教学为例

    祁萍蔡燕
    44-47页
    查看更多>>摘要：跨学科融合教学是新课程方案的一大亮点，是培育学生核心素养的有效载体。"思政+X"跨学科融合教学实践强调以思政学科为主导，打破学科壁垒，有意识地强化思政与其他学科的关联，打造形式多样、多维且有热度的"大思政"跨学科融合教学。扬州作为大运河的原点城市，在主打"运河思政"区域特色育人主题的基础上，强化跨学科素养涵育，促进学生跨学科思维进阶，从而达成协同育人价值目标。

    跨学科融合运河思政实施路径

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    体验学习圈:让学习成为一个完整的圆

    张琦
    48-49页
    查看更多>>摘要：体验学习圈是一种利用体验和经验实现知识学习、素养落地的有效方式。在运用体验学习圈进行教学时，教师要设计体验任务，让学生亲历全过程，以任务为抓手，依托任务问题进行深入讨论，对直接经验进行解构，在充分凝练和概括中进行知识和经验迁移，最终让学生利用所学进行再实践、再检验。教师要把这四个环节当作一个循环反复的圆，从而让学习真正发生。

    体验学习圈道德与法治知识学习核心素养

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