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期刊信息/Journal information
福建基础教育研究
福建基础教育研究

邹开煌

月刊

1674-5582

fjjcjyyj@163.com

0591-83712902、83780448

350025

福州市梦山路73号

福建基础教育研究/Journal Fujian jichu jiaoyu yanjiu
正式出版
收录年代

    小学数学课程中数学文化的渗透和融入——以π文化的历史和传播为例

    黄秀梅
    68-70页
    查看更多>>摘要：数学文化是数学与人文教育的结合体,是数学发展历史的积淀.渗透和融入数学文化是数学教育的重要使命.强化π文化经典意识、注重有机融入,增强数学学科教育的思想性、促进π文化传承发展的系统化、长效化,关注数学文化,弘扬中华优秀传统文化,是π文化传播的目标定位;忠于π在小学数学课程中引入的基本意图,遵循π文化史及其割圆术的历史常识,是π文化教育的内容选择依据;坚持强化经典意识和贴近学生实际相统一,坚持有机融入和适度渗透相结合,是π文化在课程教学中渗透和融入的价值取向.

    小学数学数学文化π文化

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    小学数学思维能力培养的误区及思维进阶策略

    林宏滨陈球明
    71-73页
    查看更多>>摘要：用"数学思维思考世界"是数学课程目标的重要内容.思维能力培养是推动数学课堂教学革新的"精髓",也是促进数学核心素养落地的"桥梁".文章从动态性思考、结构性思考、表达性思考、拓展性思考四方面对思维能力培养误区进行探析,并提出"激活思考欲望、驱动思考开放、促进思考爬坡、助力思考创新"培养策略,旨在促进小学生数学关键能力培养.

    小学数学思维能力思维进阶

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    大单元视角下小学数学教学的实践与探索——以人教版小学数学《圆柱与圆锥》单元为例

    程丽丽
    74-77页
    查看更多>>摘要：随着教育改革的不断深化,单元教学作为一种具有创新性和实效性的教学模式,逐渐得到广泛的应用和推广.它不仅仅是一种教学模式,更是一种新的教育理念.传统小学数学教学中知识点分散,大单元教学具有整体性、连贯性,在小学数学教学中具有较高的应用价值.文章以人教版小学数学《圆柱与圆锥》单元为例,探索大单元教学在小学数学的实践路径.

    大单元教学知识整合数学思维知识图谱

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    学为主 评为辅:"学评单"的设计要素

    蔡秋洪
    78-80页
    查看更多>>摘要：学评单是对学习单、评价单进行整合的一种学习任务清单,是实现"学教评一致性"的重要载体,对于落实学生"学为中心"的学习主体地位有着重要的作用.为充分发挥学评单的核心价值,其设计应体现可及可达的学习目标、可见可行的学习任务、可评可测的学习评价、可用可学的学习助手等主要内容,力求目标可及、学习可见、评价可测,以促使课堂"学教评一体"真正发生,促进核心素养的落地生根.

    学评单教学评设计要素

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    精设探究任务 培养数据意识

    黄丽香
    81-83页
    查看更多>>摘要：在统计与概率教学中培养学生的"数据意识",需要借助教师对数学课堂探究任务的精准设计.当前教学还存在传统的"以教为主""纸上谈兵"的现象,学生只浮于整理数据与解决问题的学习层面,无法真正体验统计过程与实际意义.而自主探究、合作交流是引导学生主动、真实学习的重要途径之一.课堂上探究、合作的任务设计应成为教师教学备课的重点.精准设计生活性、实践性、说理性和综合性的探究任务,帮助学生在真实情境中体验学习过程,感悟统计学习的生活应用,体会统计实际意义,从而有效培养数据意识,提高应用意识,发展素养.

    小学数学数据意识探究任务

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    PISA测评视域下小学生外语阅读素养评价与提升

    陈颖
    84-87页
    查看更多>>摘要：PISA2025 外语评价框架在延续原有的背景问卷框架对外语阅读品格进行定性评价基础上,结合了CEFR量表对外语阅读能力进行细化定量评价以及PIRLS2021 测试媒介的数字化更新,更符合新时代对外语阅读素养测评的需求.以PI-SA2025 外语测评框架对接我国三地小学生外语阅读素养评价,细化《课程标准》中关于核心素养的测评,也为我国的外语阅读教学提供了新的视野和建议.

    PISA英语阅读素养测评框架实践研究教学启示

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    深度学习视角下学生英语批判性思维能力的培养

    陈暖钦
    88-90页
    查看更多>>摘要：批判性思维指质疑辨析的思维方式,是信息大爆发时代下,每个公民都必须具备的基本能力,是学生进行深度学习的一种象征,同时是不可或缺的英语素养之一,培养学生的批判性思维能力至关重要.文章从学生英语批判性思维能力培养现状出发,分析问题和原因,提出具体的解决策略,旨在进一步落实学生英语批判性思维能力的培养,促进学生核心素养培养目标在小学高年级英语教学中的落实.

    深度学习小学英语高年级批判性思维能力

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    小学道德与法治课程开展革命传统教育的路径研究

    沈建
    91-93页
    查看更多>>摘要：道德与法治课程是落实革命传统教育的重要阵地,是实现铸魂育人功能的重要载体.从开展革命传统教育的必要性出发,梳理出小学开展革命传统教育存在革命传统资源与学科教材脱节;实践资源挖掘深度不够,利用程度较低;教学上重知轻行等问题,并据此提出在革命传统教育中加强资源开发、实现学科融合、开展多样化的主题教育活动、突破课堂教学与生活壁垒、知行合一等方面的教学路径.

    道德与法治革命传统教育教学路径

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    修美思政课堂:我的道德与法治教学主张实践

    杨娜青
    94-96,100页
    查看更多>>摘要：课堂是教学的主阵地,思政课更是学生品格修养的重要阵地.修美思政课堂聚焦"修美"二字,以创设情境为基础,将"情"和"理"相结合,培养学生的政治认同感,提升学生审美的能力,健全学生的人格.通过创设教学情境,激发学生的学习兴趣;积极联通情感,启动童趣课堂的情感按钮;落实有效提问,构建精彩课堂;注重审美培养,提升学生核心素养;回归学生生活,有效实践与探究.不断打造全新的教师观和学生观,形成科学的教育教学观,更好地助力课堂教学,提升学生的综合素养.

    修美思政课堂道德与法治教学主张

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    基于大概念的小学道德与法治大单元教学设计——以第一学段"绿色小卫士"为例

    林晓文
    97-100页
    查看更多>>摘要：探索大单元教学,促进知识结构化,带领学生建立知识框架体系,更好地落实核心素养是义务教育教学的重要方式.文章从基于新课标,明确单元大概念;强化价值体悟,生成单元学习目标;联结生活情境,重组学习大任务;凸显学科理解,分解展开大进阶;聚焦课程目标,开展多元评价等五个方面阐述道德与法治学科的教学设计.基于大概念的单元整体设计,将学业质量转化为具体的学习要求,实现教学设计与学科核心素养的有效对接.

    大单元大概念教学设计小学道德与法治

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