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期刊信息/Journal information
福建基础教育研究
福建基础教育研究

邹开煌

月刊

1674-5582

fjjcjyyj@163.com

0591-83712902、83780448

350025

福州市梦山路73号

福建基础教育研究/Journal Fujian jichu jiaoyu yanjiu
正式出版
收录年代

    从问题引学到深度对话:小学语文深度学习的策略——以统编版六年级下册《那个星期天》为例

    王艳
    39-41页
    查看更多>>摘要：深度学习倡导教师在教学中要更加关注学生的深层理解和学习质量,呼吁学生主动探究、深层加工并建构知识.然而,在实际教学中,学生的学习形式仍存在"单一化""浅表化"等现象,这在一定程度上阻碍了学生的深度学习.以问题引学促深度对话,以深度对话促深度学习,是有效激发学生的求知欲和表现欲,促使学生的学习走入纵深化的可行路径.教师应善用问题系统、进行有效追问、引入冲突管理、组织合作探究,从问题引学作为切入点,展开有效深度对话,落实深度学习的理念.

    小学语文问题引学深度对话深度学习

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    • 万方数据

    课程视域下小学语文单元作业设计的可视化策略——以统编版小学语文五年级下册第四单元为例

    方巧玉
    42-45页
    查看更多>>摘要：作业设计是推动语文课程改革和落实"双减"政策的一个重要落脚点.在新时期,教育者势必要对碎片化、重复性的作业进行改革,以求统整作业内容,提升作业质量.促进语文课堂教学的减负提质,以单元作业设计为例,探讨在课程视域下如何实现单元作业设计的可视化,提升小学生的语文核心素养,发挥统编教材的育人优势.

    小学语文单元作业作业设计可视化

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    学习任务群视角下的小学语文思辨能力培养——以统编版小学语文五年级下册第六单元为例

    朱惠容
    46-48页
    查看更多>>摘要：思辨能力是义务教育阶段语文课程要培养的核心素养之一.学习任务群是语文课程教学重要的实践方式.在任务群视角下创设凸显思辨性的学习任务,有效培养学生的思辨能力.以统编版小学语文五年级下册第六单元为例,从确定单元学习主题,搭建思维训练的支架;创设单元学习任务,唤醒学生的思维体验;设计单篇学习活动,培养学生的思辨能力;嵌入学习任务评价,提升学生的思辨能力四个方面出发,探讨在学习任务群视角下小学语文思辨能力的培养策略.

    小学语文学习任务群思辨能力

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    基于SOLO分类评价理论的小学语文单元作业设计——以统编版四年级下册第七单元为例

    林娜
    49-52页
    查看更多>>摘要：SOLO分类评价理论是一种学生学业评价方式,是描述学生思维操作水平的重要方法.目前,单元作业设计存在碎片化、机械化、无效性等问题,基于SOLO分类评价理论,分层确定单元作业目标、单元作业内容及学生思维结构,研究设计不同层级的作业,充分发挥各种作业题型的测试功能,有效区分学生的不同学业水平,实施分层教学,达成"教-学-评"一致性,促进学生核心素养发展.

    SOLO分类评价理论小学语文单元作业设计

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    "教—学—评"一体化的文言文简要复述实施路径——以统编版四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》为例

    梁冰凌
    53-55,87页
    查看更多>>摘要：在统编教材中,复述分为详细复述、简要复述和创造性复述.当前,教师对上述三类复述缺乏科学厘清,尤其在文言文"简要复述"能力的训练上,目标定位不清、教学策略偏失、评价方式单一.为有效提升学生简要复述的能力,在教学中应当以目标为引领,以学定教,以评导学,构建"教—学—评"一体化的文言文简要复述实施路径:首先,通过确定目标,设计学习任务,研制评价量表;其次,实施双向建构,达成增值评价;最后,依托持续性评价,实现语用能力发展.

    "教—学—评"一体化学习任务文言文简要复述

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    指向语言运用素养培育的小学语文进阶式学习任务设计——以统编版三年级上册《父亲、树林和鸟》一课为例

    窦旭苑杨琪
    56-59页
    查看更多>>摘要：进阶式学习任务为载体有利于引导学生运用语言提升语文素养.当前教学中"平行式学习任务"碎片化现象严重,很大程度影响了学习任务承载的"语言运用"这一核心素养培育目标的达成.围绕"核心素养"之"语言运用",提出"进阶式学习任务",结合课例《父亲、树林和鸟》,具体阐述在教学中围绕与"语言运用"之间的关系,通过进阶式地设计学习任务,使学生在任务的完成中逐渐理解、掌握和运用语言.

    语言运用素养培育进阶式学习任务

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    小学语文跨学科作业设计实践路径——以统编版小学语文三年级上册第六单元为例

    许碧娥
    60-62页
    查看更多>>摘要：语文课程强调跨学科间相互关联,倡导跨学科主题学习活动,作业作为语文课程重要的组成部分,同样需要进行跨学科作业设计.语文跨学科作业设计可按照定准作业主题、确定设计意图、巧设作业任务、精设作业评价的路径进行设计.语文跨学科作业设计时要牢记语文学科始终姓"语",跨出的学科是语文实践活动的表现形式,绝不是多学科拼盘或叠加,宗旨是落实语言文字运用,发展学生核心素养.

    小学语文学科视角跨学科作业设计

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    读写共生视角下童话故事阅读教学随文练笔改进策略——以统编版小学语文三年级上册第三单元为例

    苏小平
    63-65页
    查看更多>>摘要：在童话故事阅读教学中采用"读写共生"理念指导下的随文练笔是提高学生习作水平的有效途径.实际教学中,练笔的时间不当、练笔的内容设计不合理、写作技巧指导不得法、练笔后无评价反馈等问题,导致随文练笔收不到预期效果.教师应准确把握教材编者的意图,围绕单元导语提示的本组课文要掌握的语文要素,精准选择练笔点;适应学生当前最近发展区域的能力培养,设计好练笔的形式;重视评价与修改,实现即时理解与实践,以提高练笔的有效性,达到读和写的彼此融通、相互生长.

    读写共生随文练笔童话故事阅读教学

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    小学低段红色经典课文阅读教学的落点和路径——以统编版小学语文二年级上册《刘胡兰》一课为例

    林振忠李煌
    66-69页
    查看更多>>摘要：低段学生受限于认知规律,与红色经典课文之间存在较大的经验落差.低段红色经典阅读教学应在课程观统领下,围绕教学落点,整合课后习题,设计具体化、可操作性、阶梯式的教学活动,教学过程中融入多种形式学习评价,构建教学评一体化的教学路径,旨在提升学生阅读该类文本的能力,亲近红色经典,感受革命英雄的崇高品质,实现思政育人的目标.

    小学语文阅读教学红色经典

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    批注进阶:小学中高年级语文深度阅读指导策略

    刘心慧
    70-72页
    查看更多>>摘要：进阶式批注阅读是一种主动的阅读方式.为达到深度阅读,学生首先调动学习经验进行知识性批注及梳理性批注,注释陌生词语及句段,梳理情节、关系与结构;其次通过探究性批注,思考深层问题,在探究中形成批判性思维,最后达到融汇性批注层级,超越文本促进个性表达.这一系列批注进阶训练,旨在引领学生从浅层学习的低阶思维提升至深度学习的高阶思维.

    小学语文进阶式批注批注策略深度阅读

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