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化学教与学（下半月）
化学教与学（下半月）
化学教与学（下半月）/Journal Chemistry Teaching And Learning
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    初中化学课程开展思想政治教育的探索与实践

    王贵凤王愿爽邹晓川杨晶...
    2-6页
    查看更多>>摘要：为进一步落实立德树人的根本任务,构建将思想政治理论课与各类课程同行同向的协同育人模式,探讨课程思政育人的实践路径.本文论述以初中化学课程为载体,从课程思想政治教育教学模式构建、渠道以及案例等方面进行探索与实践.结果表明:不仅能使学生树立尊崇科学的人生价值观,还能激发热衷科学探索的兴趣,培养同学们不畏挫折、勇攀高峰,投入化学行业的决心.构建的"三位一体"的思政渠道容易复制、易推广.

    立德树人思想政治教育初中化学"三位一体"思政渠道

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    基于模型认知的初中化学项目式学习——以"从粗盐到餐桌上食用盐"的教学为例

    徐立堂张贤金郑婷婷
    7-11页
    查看更多>>摘要：以"从粗盐到餐桌上食用盐"为项目主题,开展基于模型认知的初中化学项目式教学实践.学生通过完成"粗盐中难溶性杂质的去除(粗提)""食盐的精制(精提)""营养盐"三个子项目任务,促进知识迁移,培养学科核心素养.

    项目式教学物质提纯认知模型初中化学

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    建构思维模型,进行初中化学溶液的综合计算的教学

    刘庆华
    12-16页
    查看更多>>摘要：针对初中化学溶液的综合计算的教学中忽略知识之间的关联性、系统性,盲目进行机械训练的应试教学现状,探讨通过呈现问题、追根溯源、流程导图等分析推理,解决学生综合计算的学习困难.数据对比表明,建构思维模型,进行初中化学计算的教学,增进了学生的计算理解、发展了学生的深度思维、增强了学生问题解决的能力.

    综合计算模型建构教学策略

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    基于深度学习发展科学探究素养——以"铁盐和亚铁盐"的教学为例

    韩硕姚文生彭馨瑶任坤艳...
    17-20页
    查看更多>>摘要：分析了"铁盐和亚铁盐"在实际教学中存在的问题:一是缺乏对于学生在真实情境迁移的训练,二是缺乏对于学生实际解决问题能力的培养.以"铁盐和亚铁盐"为例,从深度学习的理念出发,创新性地将趣味实验"百变果汁"作为教学情境,将"白纸变色""流泪的铁心"等趣味实验活动作为学习评价方式融入教学,在真实情境中对学生进行迁移训练,培养学生解决实际问题的能力,促进学生科学探究与创新意识核心素养的发展.

    科学探究深度学习真实情境核心素养

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    深度学习视域下的初中化学问题设计——以"广范pH试纸的使用"的教学为例

    徐作培王德强姚彦川
    21-23,11页
    查看更多>>摘要：阐释了初中化学深度学习的内涵,比较"一型学习"和"U型学习"的差异,以"广范pH试纸的使用"为主题设计了5个问题情境,对pH试纸的使用进行深层次探究.提出深度学习视域下的初中化学问题设计应体现真实性、驱动性、批判性和衍生性.

    深度学习问题设计批判性衍生性

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    化学课堂精准教学初探

    徐丽娟
    24-26页
    查看更多>>摘要：从课程标准转化为教学目标或表现量表,根据目标选择对应教学决策;利用智学网收集学生的作业情况,形成诊断性数据或形成性数据,精准记录数据,分析学情;分析学情选择对应的教学策略,从而做到化学课堂的精准教学.

    精准教学诊断性数据策略

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    "双减"政策下,应用"读思达"教学法进行化学教学的思考

    袁留平
    27-29页
    查看更多>>摘要：将余文森教授的"读思达"教学思想应用到"双减"政策下的化学教学中,在细致阅读中锻炼学生的阅读能力,在深度思考中锻炼学生的思维能力,在展示表述中锻炼学生的表达能力."读思达"教学法能更好地调动学生的积极性、创造性和主观能动性,能更好地培养学生学会学习的能力.只有让课堂变成学生的课堂,才能实现减负提质与落实学生素养的双赢.

    减负读思达教学法化学教学

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    基于真实情境的"菠菜中铁元素的检验"教学设计

    黄小汀
    30-34页
    查看更多>>摘要：以菠菜补铁为情境,学生亲自经历分析问题,提出猜想,方案设计,实验证伪,实验失败,查阅资料,修正方案,再次证伪,解决问题等真实的科研工作流程,打破传统枯燥的元素化合物学习方式,让学生亲自体会科研工作的困难曲折,树立尊重实验事实,勇于试错的科研观念.

    真实情境菠菜铁元素检验实证研究

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    培养学生高阶思维的"影响盐类水解的因素"教学设计

    曾赛钦张贤金
    35-38,16页
    查看更多>>摘要：陌生情境下复杂问题的解决需要学生具有高级思维能力.盐类水解是学科核心概念,本文以"影响盐类水解的因素"教学为例,设计真实情境,开展概括关联、解释说明、推断预测、设计验证和分析评价等多样化活动,培养学生高阶思维.

    高阶思维盐类水解影响因素多样化活动

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    信息技术背景下以任务驱动为中心的教学设计——以"酸、碱、盐化学性质的复习"为例

    彭国俊沙琦波
    39-42页
    查看更多>>摘要：以"酸、碱、盐化学性质的复习"为例,根据教学目标精心设置任务,层层递进,逐步深入,借助信息技术在任务驱动的过程中展开酸、碱、盐的复习,在有趣、真实的情境中,提出问题,引导学生进行猜想、大胆质疑,并动手实验验证猜想.教学过程中的游戏小程序、白板作图、同屏技术等信息技术提高教学效果,进一步培养学生的学科核心素养,提升学生学习品质.

    任务驱动信息技术酸、碱、盐复习

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