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期刊信息/Journal information
化学教与学
化学教与学

马宏佳

月刊

1008-0546

hxjyx@jschemedu.com

025-83708455

210097

南京市宁海路122号南京师范大学化学楼

化学教与学/Journal Chemistry Teaching And Learning
查看更多>>《化学教与学》为江苏省教育厅主管、南京师范大学主办的江苏省唯一化学教育教学类省级期刊，刊号为ISSN 1008-0546 CN 32-1482/G4。读者对象：中学化学教师、化学教学研究人员、师范生、教育类研究生等。
正式出版
收录年代

    基于学科核心素养的高中化学学生作业设计研究

    钟开碧
    41-43页
    查看更多>>摘要：《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》中提出了学生在学习化学时需要形成的五个学科核心素养,同时化学学科核心素养作为新时代衍生出来的新教育理念,也对化学教育具有现实指导作用,使传统的"关注传授科学、系统的知识"转变为"关注发展和提升学生的关键能力和学科素养".良好的作业设计有利于发展和提升学生的学科核心素养.本文基于化学学科核心素养,对传统作业存在的不足之处进行分析,对高中化学作业设计进行优化.

    高中化学核心素养作业设计

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    • 维普

    "位""构""性"统领下的单元整体教学设计与实践——以人教版高中化学选择性必修2"原子结构与元素的性质"为例

    赵鹏于凤娥
    44-47页
    查看更多>>摘要：本文通过对《普通高中化学课程标准(2017年版2022年修订)》及多版本教材的对比分析,确定"原子结构与元素的性质"主题的认识方式,围绕"位""构""性"关系的大概念和教学目标,选择合适的情境素材,在真实问题"对角线上的元素性质如何比较"的解决过程中巧妙衔接,形成单元整体教学,发展了学生建立基于"位""构""性"关系的系统思维框架,促进了学生化学学科核心素养的发展.

    大概念单元整体教学元素周期表元素周期律"位""构""性"关系

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    初中化学跨学科项目化学习的设计和实践研究——以"铁肥的制作和使用"为例

    周晓燕
    48-54,73页
    查看更多>>摘要：本文以"铁肥的制作和使用"为主题情境,设计并开展跨学科项目化学习,通过"认识铁肥""制备铁肥"和"使用铁肥"三个任务引导学生在真实的问题情境中,探索实践化学、生物和地理等不同学科领域,整合解决问题的方式,促进学生核心素养的发展,实现育人方式的转变.

    跨学科项目化学习核心素养

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    基于法庭科学的项目式化学通识教学探索——以"微量金属印痕化学显现"为例

    邢卓陈思
    55-58页
    查看更多>>摘要：本文以"微量金属印痕化学显现"实验课程为例,从项目理念、项目设计、项目实验过程、项目延伸四个方面阐述了利用项目式教学模式开展化学教学的探索经验,以期为提高文科类高校化学通识教育质量提供有益参考.

    项目式教学化学通识教育法庭科学金属印痕化学显现

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    大概念统领下的初中化学单元复习教学——以"物质的变化与转化"为例

    宋伟
    59-66页
    查看更多>>摘要：本文以"铜及其化合物"为载体,以"铜器""铜锈"和"铜化合物颜料"三个课时为真实情境,并设置"金属铜的性质和合金性质研究""铜锈组成成分和矿石炼铜原理研究"和"铜锈制备一系列铜化合物的研究"三项任务展开单元教学,在实验探究、对实验数据分析归纳中理解物质是变化的、变化是有规律的以及变化是可利用的,从变化的本质、特征、规律、条件、分类和价值六大方面逐步培养学生建构变化观念,完成"物质的变化与转化"主题大概念下的单元复习教学.

    真实情境单元复习铜变化观念大概念

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    基于大单元模块选取的微专题复习课——以"工艺流程中pH的调节"复习课为例

    王晓旭孔莹莹
    67-73页
    查看更多>>摘要：在高三复习的过程中,教师需要对相关知识进行重构和整合,通过整体设计,帮助学生建构系统、完整的知识体系,将所学知识结构化、系统化.工艺流程作为高考中的重要考点,考查的知识点十分广泛.将工艺流程作为一个大单元进行整体设计和思考,有利于帮助学生形成学科整体观念,深化学生对于化学学科本质的认识,提高学生的知识迁移能力,促进学生逻辑思维的形成.按照工艺流程具体操作可将此大单元的教学拆分为多个模块.以流程中物质转化阶段的pH调节为例,本文探索出基于大单元教学概念的单一模块教学模式,实现学生知识的内化,促进学生核心素养的培养.

    工艺流程pH调节模型认知单元设计

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    融合真实情境的复习课教学——以"探究双效泡打粉"为例

    朱礼枭
    74-77,36页
    查看更多>>摘要：本文通过对"水溶液中的离子反应"这一专题展开复习,围绕"双效泡打粉"这一真实情境,引导学生通过数字化实验展开对泡打粉成分作用的探究,形成分析水溶液中离子反应问题的认识思路,感受化学学科价值,并在自主设计泡打粉配方的过程中培养工程思维.

    离子反应真实情境复习课泡打粉

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    真实情境下的初中化学项目式学习复习课设计——以"探析维C泡腾片"为例

    柯晓岚林丽璇
    78-81,20页
    查看更多>>摘要：本文以"维C泡腾片"作为素材载体,基于真实情境开展项目式学习,复习初中化学部分知识点,变无序为有序,化零散为整体,从定性走向定量,帮助学生从单点、多点知识向关联知识的转化;通过初探泡腾片、气泡真面目和含量知多少等三个学习任务,将知识与真实情境交融一体,提升学生在课堂中的参与度,通过多元评价角度实现"教—学—评"一体化,促进核心素养的发展,体现在"做中学""用中学""创中学"的理念.

    项目式学习真实情境核心素养初中化学

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    基于项目式学习溶液复习课的设计——以"饮品大揭秘"为例

    刘学瑞郑康康
    82-84页
    查看更多>>摘要：本文围绕真实的问题情境"饮品大揭秘"开展了溶液复习课的项目式学习,通过饮品巧分类、饮品巧制作等一系列学习活动,学生完成了鲁教版初中化学第三单元"溶液"琐碎知识点的关联整合与实际应用,发展了核心素养.

    项目式教学溶液复习课饮品

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    "3W+3H"说课模式的构建与实践研究——以"复杂情境下陌生方程式的书写"复习课为例

    杨妹纯梁宇宁陈梅梅韦跃洪...
    85-88页
    查看更多>>摘要：说课是中学教学中一种体现学科知识、思想方法和教育心理学等知识的整体性和系统性的重要科研活动,"3W+3H"的说课模式包含了"教育的意义与价值,即为什么而教(Why);教学目标,即要把学生引领到哪里(Where);教材及教学内容分析,即要教什么(What);学情分析,即学生的基础怎么样(How);教学方法或策略,即教师应该怎么教、学生应该怎么学(How);教学评价,即怎么样确定学生已经达到教学目标(How)"六个要素.运用该说课模型进行说课实践,既起到将模型融入实例的典范作用,也给教师提供一种普适的说课方法.

    说课"3W+3H"说课模式

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