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期刊信息/Journal information
基础教育研究
基础教育研究

林红

半月刊

1002-3275

JCJY@chinajournal.net.cn

0771-5620819

530023

广西省南宁市建政路37号

基础教育研究/Journal Elementary Education StudiesCHSSCD
查看更多>>本刊以研究基础教育的理论和实践问题、为基础教育改革和发展服务为宗旨，以广大中小学、幼儿园教师、校长、教研员和管理人员为主要读者对象，及时宣传贯彻党的教育方针、政策、交流全国各地教改经验和成果，做到理论结合实际，学术性、实用性、可读性相融和。
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收录年代

    基于江右文化的新时代义务教育语文课程资源开发

    周雨然何琴
    50-53页
    查看更多>>摘要：江右文化作为中华文化的重要组成部分,承载着丰富的历史信息和深厚的文化底蕴,"江右文化进课堂"对于促进学生的文化认同感与民族自豪感具有不可替代的作用.融入义务教育语文课程的江右文化元素包括文学与诗词、哲学与思想、历史与人物、自然与地理.将江右文化融入新时代义务教育语文课程,其核心目标应当是提升学生的语文素养,采取"基于地域,坚持文化自信的培养;基于互动,坚持语言运用的实践;基于认知,坚持思维能力的强化;基于体验,坚持审美创造的激发"等策略.

    江右文化语文课程课程资源

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    基于方苞"义法"理论的初中语文写作教学策略

    郑凡
    54-57页
    查看更多>>摘要：写作教学是初中语文教学的重难点.方苞"义法"理论主张"言有物""言有序",对文章的内容、形式做了具体规定,这与当下初中语文写作理念相契合.在该理论的指导下,教师可进一步引导学生仔细研读语文教材,精准提炼其中蕴含的"义"与"法"之精髓,并以此为基础,创造性地设计出既注重内容深度又兼顾表达形式的作文教学策略,这不仅有利于发扬崇真尚实、积学储宝的写作精神,而且有利于学生在写作实践中掌握相关写作技巧,提高写作能力.

    方苞"义法"初中语文写作教学

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    小学语文课堂教学中的师生互动行为特征研究

    曹均祎袁媛
    58-61页
    查看更多>>摘要：良好的师生互动是提高课堂教学质量的关键.文章以课堂互动评估体系为基础,通过对10节小学语文课堂实录的观察与记录发现,在优质课堂互动中教师行为有一定的共同点.在情感支持、课堂组织和教学支持这三个基础指标中,情感支持在所有样本中的表现最为稳定且优秀,而课堂组织和教学支持的整体表现也较好,但略逊于情感支持.为打造高质量课堂,教师应以尊重学生为基石,以学生为中心设计教学活动,并始终将提升教学质量、促进学生全面发展视为核心目标,通过各维度支持,助力学生成长.

    师生互动小学语文课堂教学行为特征

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    PISA 2025测试对我国中学英语阅读教学的启示

    尹爽
    62-65页
    查看更多>>摘要：PISA测试是全球最具代表性的学业测评项目之一,在最新颁布的PISA 2025中,外语评估框架和内容得以进一步完善.PISA 2025外语评估的主要焦点在于评估15岁学生在展示和应用外语知识与技能方面的能力.文章尝试将PISA 2025外语阅读测试的内容与我国义务教育阶段的英语课程标准进行比较,提出在我国初中英语阅读教学中,应该重视课外阅读,与课内阅读相辅相成;注重培养思维品质,提升认知过程;强化对元认知策略的培养,提高阅读效果.

    PISA2025外语测试英语阅读教学

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    中学生对物理试题情境特点偏好的调查与教学启示

    刘锦泉钟仪皮飞鹏郑思妍...
    66-69页
    查看更多>>摘要：情境化试题是考查学生必备知识与关键能力的有效形式,学生对试题情境特点的偏好可能影响试题的诊断作用和教学导向作用.文章以情境类型学为基础设计问卷,调查了中学生对物理试题情境特点的偏好并据此提出教学建议.结果表明,中学生总体偏向真实的生产生活情境,期望情境以图文并茂的方式呈现;情境特点偏好存在一定程度的年级和性别差异.建议教师在教学设计和试题命制时要重视学生的情境偏好并考虑年级及性别特点,合理创设生活化情境、全球化情境、跨学科情境,从而增强学生的感性认识,促进知识联结,激发学生的物理学习兴趣.

    中学物理物理试题情境特点学生偏好

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    核心素养视域下初中地理审美情趣教学研究

    朱灵韵高源杨青秦伟山...
    70-73页
    查看更多>>摘要：地理审美情趣是在地理审美活动中感受地理美的心理,是地理美育的重要内容.地理审美情趣形成的前提、基础、能力对应地理审美直觉感兴力、地理审美趣味、地理审美创造.教师开展审美化教学时应遵循协调性原则、场效应原则、阶段性原则和诱导性原则,通过挖掘地理美育素材、跨学科教学、开展地理实践活动,来整合地理美育资源、丰富地理美育情境、拓宽地理美育途径.

    核心素养地理审美情趣审美化教学

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    基于O-AMAS教学模型的高中地理教学探索

    方婷婷邓宗璇
    74-79页
    查看更多>>摘要：O-AMAS教学模型中提出的以学习者学习结果为导向,以师生互动为中心的理念,与课程标准中对学生地理核心素养要求相契合.因此,文章采用行动研究法,基于O-AMAS教学模型,对"世界表层洋流的分布规律"第一课时内容进行教学设计并实施,研究结果表明:O-AMAS模型在地理课堂上的应用是卓有成效的,学生们普遍认为基于O-AMAS教学模型的教学能激发学习兴趣,提高学习效率.

    O-AMAS教学模型有效教学高中地理

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    边境地区中学生心理健康核心因子调查与优化策略

    史官清陈帝丰刘影映
    80-86页
    查看更多>>摘要：中学阶段被称为心理健康发育的"危险期",而边境地区中学生心理健康教育具有特殊性.建立涵盖11个心理危机因子,共62道题目的"边境地区中学生心理健康量表",对广西百色市10所中学回收的2878份有效问卷进行分析.研究发现:边境地区中学生整体心理健康状态良好,但有31.97%的学生呈现出心理问题;在11项因子调查中,焦虑与学习压力是心理健康状况的核心影响因素;男生的心理健康状况总体而言要优于女生;城市中学生的心理健康状况要优于乡镇中学的学生;是否为留守儿童对心理健康影响不显著.要想提高边境地区中学生心理健康水平,就要全面推动心理健康教育课程改革、降低学生学习压力和焦虑、优化心理健康教育设施与加强师资队伍建设、整合地区心理健康教育资源、进一步促进心理健康教育现代化发展.

    边境地区中学生心理健康核心因子心理健康量表

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    深度学习理念下幼儿园教师支持行为优化策略

    洪欣茹何珊
    87-90页
    查看更多>>摘要：幼儿深度学习是幼儿在与教师、同伴和环境互动的同时,主动探索、发现并解决问题的过程,具有强内在动机、情境中解决问题、整体性、有意义建构等基本特征,能够使幼儿将建构的经验迁移运用到真实情境之中,对幼儿终身发展具有重要意义.建构游戏倡导利用多种搭建策略,在搭建过程中注重培养幼儿解决问题的能力,蕴含着深度学习的机遇,教师有效的支持行为能够为幼儿提供支撑与指导,促进幼儿在建构游戏中产生深度学习,有助于其核心素养的养成.文章在厘清幼儿深度学习内涵的基础上,以建构游戏为例,从材料支持、认知支持、情感支持、策略性支持四个方面提出优化策略,以期改善当前建构游戏中教师支持行为存在的不足,帮助教师真正开展建构游戏中的深度学习,实现建构游戏的核心价值.

    深度学习教师支持建构游戏

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    "幼儿情绪管理"教师园本培训课程构建

    杨哲刘亮张琳
    91-95,99页
    查看更多>>摘要：情绪管理是幼儿情绪发展的重要组成部分,教师对幼儿的指导与其情绪管理发展紧密相关,但因其专业性较强、已有策略较少,教师已有的教学经验较难有效支持幼儿的情绪管理发展.园本培训能够依据园区自身特点,聚焦教师遇到的现实问题,以专业需求为导向进行专项培训.构建包含识别、互动、培养三个维度,认识、观察、互动、培养和共育五个板块、十个培训模块的园本培训课程,能够提高教师专业素养和专业能力,为教师有效支持幼儿情绪管理发展提供园本支撑,促进幼儿情绪管理的健康发展.

    幼儿情绪幼儿情绪管理园本培训

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