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期刊信息/Journal information
教学月刊（小学版）
教学月刊（小学版）

陈永华

月刊

1671-704X

xiaoxuebanyw@jxyk.com

0571-88210809；88213169

310012

浙江省杭州市文三路140号

教学月刊（小学版）/Journal JIAOXUE YUEKAN(XIAOXUE BAN)
查看更多>>本刊以“为课改服务，为教师服务”为宗旨，面向小学各科教学。注重理论指导，突出实践应用
正式出版
收录年代

    依托情境开展汉字文化教育的策略初探——以《给熊奶奶读信》一课为例

    傅雨诗
    44-46页
    查看更多>>摘要：课堂是落实汉字文化教育的主阵地.在汉字文化课上,适切的情境能够有效助力学生学习汉字.以《给熊奶奶读信》一课的教学为例,教师依托学生喜欢的童话故事,基于汉字的古文字字形创设多种情境,激发学生真实的情感,让学生代入故事角色,进行观察和想象,深入体会汉字的文化意蕴,有效提升汉字文化素养.

    汉字文化教育情境识字

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    落实语文要素 彰显单篇特色——以五年级下册《手指》为例

    项雪寒
    47-49页
    查看更多>>摘要：单篇课文的教学需围绕语文要素,体现文本特色.以统编教材五年级下册《手指》为例,教师可基于单元语文要素"感受课文风趣的语言",设计环环相扣的学习活动,让学生通过联结阅读、对比阅读,真正了解丰子恺散文的语言风格,领悟丰子恺的创作观,内化课文的表达方式,提升语用能力.

    单篇教学语文要素文本特色教学策略

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    利用在地资源,在读写联动中实现知行合一——革命文化题材课文教学重构

    黄清和
    50-52页
    查看更多>>摘要：以单篇形式呈现的革命文化题材课文因其孤立编排的特点,不利于学生深入理解,给教学工作带来了一定的难度.为此,教师可链接以往教材中的同题材课文,充分挖掘在地资源,组织研学活动,通过知行合一、读写联动的教学方式,使学生深刻认识和感悟革命精神.这样,不仅能够实现"弘扬革命精神""抒发家国情怀"的教学目标,还能够有效提升学生的综合素养.

    革命文化题材课文群文阅读在地资源研学活动知行合一

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    利用"魔法口袋书",开展三年级日记教学

    张君君
    53-56页
    查看更多>>摘要：统编教材重视写日记,但由于习作内容匮乏、习作形式受拘束以及缺乏评价平台,学生很难坚持写日记.引入"魔法口袋书"这一载体,多渠道挖掘日记写作素材,创新日记样式,并借助评价及时反馈,可以提升学生的语言运用能力,使学生养成坚持写日记的习惯,进而提升语文核心素养.

    日记教学创意表达写作素材

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    小学中段"微习作"拓展课程的开发和实施

    李丽珍
    57-61页
    查看更多>>摘要：相对于普通的习作教学,"微习作"教学着眼于建立局部的、微型的写作系统.开发和实施"微习作"拓展课程,要从厘清要素、细化目标、重整内容三个维度出发,使习作序列精准化;通过"任务驱动""探索发现""方法总结""实践应用""问题解决"五个环节,打通"教"与"学"的路径;借助构思支架、语言支架和修改支架,让学生的习作能力逐步提升.

    微习作中段拓展课程

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    捕捉"矛盾点",促进思辨性阅读

    陈杰
    62-64页
    查看更多>>摘要：阅读教学中,教师要以有效促进学生思维能力的发展为导向,结合对文本的深度理解与把握,以文本中的"矛盾点"为切入口,引导学生捕捉"现象与本质""内容与形式""条件与结果""身份与行为""行为与动机"之间的错位,让学生展开思辨,提高思维品质,发展核心素养.

    思辨性阅读矛盾点思维能力

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    低段思辨性阅读中聚焦思维发展的"阐明"策略——以二年级上册《狐假虎威》为例

    陈学辉罗钰洁
    65-67页
    查看更多>>摘要：语文教学当重视思维能力的培养.为此,在开展思辨性阅读时需要借助"阐明"策略发展学生的思维.以统编教材二年级上册《狐假虎威》为例,可通过演绎陌生词语、典型画面、相似情节,让语言感受生动化、语言积累立体化、语言含义切身化,发展思维的形象性;通过解说本能反应、角色表现、事件脉络,把握实践选择逻辑、行为表现逻辑、事情发展逻辑,培育思维的逻辑性;通过故事与故事、故事与历史、故事与现实的类比,阐明意义,聚焦思维的深刻性.

    思辨性阅读思维发展阐明低段

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    指向自主学习能力提升的小学语文作业设计例谈

    周步新
    68-71页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求教师引导学生自主学习.对此,教师可以作业为抓手予以落实.在设计和使用作业时,要以学习目标为导向,提供自主学习支持;要强化作业过程链,促进知识自主建构;要丰富作业形式,不断优化自主学习效能.由此,学生借助作业,实现自主学习,发展语文核心素养.

    作业设计自主学习核心素养

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    素养立意的小学语文情境化命题路径——以五年级上学期期末试卷为例

    蒋婕
    72-76页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提倡情境化命题,要求"以情境为载体,依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平".以五年级上学期期末试卷为例,命题者依照拟定的命题框架,创设主题情境,选取命题材料,设计典型任务,从而以更科学的方式检测学生素养目标的达成情况.

    情境化命题素养导向试题设计

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    语文要素统整视域下的命题设计新样态——以义务教育第三学段为例

    孔惠萍
    77-80页
    查看更多>>摘要：语文要素在统编教材中按照一定规则进行编排.命题时,教师应秉持"学为中心"的理念,从统整的视角出发,通过选点、串线、铺面、架体等步骤,对语文要素进行考查.如此,可将命题的功能从"评价教"转换为"助推学",使评价更好地服务于学生的学习和发展,全面提高学生的核心素养.

    命题语文要素第三学段

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