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教育视界/Journal The Horizon of Education
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    中小学生社会与情感能力:发展状况与培养策略

    万伟
    4-9页
    查看更多>>摘要：社会与情感能力包括责任感、抗压力、情绪控制力、好奇心等,是当前中小学生身心健康、学习表现、未来职业发展、生活满意度的重要影响因素.在OECD组织的社会与情感能力评测中,中国学生社会与情感能力发展表现总体良好,在抗压力、果敢、活力和情绪控制等方面能力相对偏低,超过一半的学生有考试焦虑.基于此,可以确定如下培养策略:明确培养重点,做好相关知识储备,开发能力专项训练课程,强化项目化学习和服务性学习,构建亲密的关系网和朋友圈,培养学生的兴趣爱好,运用多样化教学策略等.

    社会与情感能力专项训练课程服务性学习

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    高品质学校的标志:校本教育哲学和学生天赋自由

    沈茂德
    10-13页
    查看更多>>摘要：高品质学校的标志,即校本教育哲学和学生天赋自由.校本教育哲学是在长期的学校管理实践中,通过"实践—凝练—再实践"形成的教育主张.这些教育主张已成为一种复数式的文化存在,体现在教师的教育行为和学生的成长中.教育需要多样化,尊重个性并予以个性支持.高品质学校中丰富的课程体系会让学生的学习有更多选择,多元的评价会促使学生的校园生活更自由、更自主,鼓励个性发展的管理文化使学生的天赋更加自由.

    高品质学校教育哲学天赋自由

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    数字时代,中小学校的变与不变

    张理智
    14-18页
    查看更多>>摘要：人类已开始进入数字时代,数字技术特别是生成式人工智能给学校带来了巨大的冲击,学校的教育要素如学校空间、资源、环境等发生了相应的变化,学校的办学模式、育人方式等也会因学校主动寻求改革而有所变革.但技术理性与技术价值不是无限的,这种有限的价值不会颠覆学校和学校教育的本质属性:学校组织的本质功能(育人)没有改变;学校组织中的基本关系(师生关系)及其基本功能没有改变;在教育影响社会发展与学生个人发展的功能实现过程中,学校和教师的引导地位没有改变.

    数字技术人工智能学校要素学校本质功能

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    "小先生开讲":重新认识儿童与学习

    哈峻
    19-22页
    查看更多>>摘要：学习使儿童成为学生,认识儿童才能认识儿童的学习.儿童不仅是主动学习者,而且能进阶为自觉研究者,进而成为自我教育者.儿童的学习不是被动接受,而是主动研究、积极创造、乐于分享.江苏省南京市力学小学在"致力于学,学以成人"校训指引下,深刻研究儿童与学习的关系,并以"小先生开讲"为儿童搭建学习、研究、分享的平台,让儿童创造着学.

    "小先生开讲"儿童与学习主动学习自觉研究自我教育

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    "小先生开讲":深化学科实践的创新路径

    黄珍琳
    23-26页
    查看更多>>摘要：2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准强调素养导向和学科实践,学科实践成为培养学生核心素养的核心手段."小先生开讲"作为陶行知"小先生制"的现代实践形式,强调学生的自主性、实践参与和经验共享,与学科实践的核心素养导向相契合.通过"小先生开讲",学生能够更深入地理解和掌握学科知识,提升综合素养."小先生开讲"深化学科实践的路径有:精选主题内容,巧用开讲策略,创新开讲样态.

    "小先生开讲"学科实践核心素养实践意识

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    "小先生开讲"的创新行动——以儿童研究性学习的方式

    孔静
    27-30页
    查看更多>>摘要："小先生开讲"在学科实践和主题活动开展中已经全面普及和运用.实践中,依然存在开讲"形式化""浅表化""流程化"等需要改进的问题.学校尝试以儿童研究性学习的方式系统推进"小先生开讲",通过人人参与的"大主题小项目儿童研究",实践"四讲"模型.以"研·学·讲"为行动主线,具体落实到"研究开讲""实践开讲""展示开讲"三个阶段,从而让"小先生开讲"走向人人,让人人都能成为可以开讲的"小先生".

    "小先生开讲""四讲"模型儿童研究性学习

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    "小先生开讲"的学科样态及实践策略——以科学学科为例

    桂瑶
    31-34页
    查看更多>>摘要：江苏省南京市力学小学积极尝试将"小先生开讲"与不同学科的教学结合起来,以丰富学生的学习方式.基于教学实践经验,阐述"小先生开讲"在学科教学中的基础样态及其在科学学科教学中的独特样态,并尝试凝练实践策略:在问题引领下修正学习过程,在任务驱动中实现知识内化,在多元评价中提升学习内驱力.

    "小先生开讲"学科样态科学学科

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    "三生德育"一体化建构:理据与行动

    陆云峰
    35-38页
    查看更多>>摘要：德育一体化建构是落实立德树人根本任务的重要抓手.江苏省南通市通州区紧扣区域德育工作的现状,依托区域教育传统文化资源,形成具有区域特色的德育工作一体化推进样态.以张謇"大生思想"为源泉,全力推进区域"三生德育",促进区域教育高质量发展.具体措施有:"思政课程·学科课程·校本课程"的一体化构建;"学校·家庭·社区"德育一体化构建;学生成长指导一体化构建.

    立德树人德育一体化"大生思想""三生德育"

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    提升教师自我效能感的校长作为

    盛伏平
    39-41页
    查看更多>>摘要：教师是教育实践改革的主体.教师个体自我效能感的高低影响着学校生命组织的状态,影响着教育改革的效果,影响着学生生命的成长.提升教师自我效能感需要校长的积极作为.校长应在教育管理过程中善于捕捉、发现与创设"积极兴奋点",以多样的角色身份支持和点燃教师,和教师一起创新与突破,赋能教师发展,成就学生成长.

    自我效能感积极兴奋点角色定位校长作为

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    芬兰"学习权发展计划":内容、特点及启示

    邬瑶瑶刘宇佳
    42-47页
    查看更多>>摘要："学习权发展计划"是芬兰在扩展教育福利基础上的有效决断,在反思教育现状基础上的积极应对."学习权发展计划"包括幼儿教育质量与平等发展计划、基础教育质量与平等发展计划两部分.芬兰教育与文化部围绕平等与质量两大主题明确了幼儿教育与基础教育的发展目标、重点任务与主要举措,用资金保障、立法保障与智力保障助推计划实施,用系列教研项目辅助幼儿教育与基础教育改革,致力为全体学生提供全方位的学习支持与关怀.芬兰实践启示:要重视学前教育对儿童成长的奠基作用,重视幼儿教育与基础教育的有效衔接,重视教育研究与教育实践的良性互动.

    芬兰教育"学习权发展计划"幼儿教育基础教育

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