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期刊信息/Journal information
教育研究与评论（小学教育教学版）
教育研究与评论（小学教育教学版）

朱凌燕

月刊

1674-4632

rre100@vip.sina.com

025-83658688/89

210009

南京市湖南路1号凤凰广场A楼21层

教育研究与评论（小学教育教学版）/Journal Research and Review on Education
查看更多>>《教育研究与评论》作为江苏教育出版社主办的教育专业刊物，一方面引领教育理论研究者更多关注中小学教育教学的现实，着眼于理论与实践的紧密结合，着眼于一线教师的专业成长和课程实施中的问题解决开展研究；另一方面，更加注重引领广大一线教师，超越经验与案例的层面，提炼实践与探究的成果，提升认识与理解的水平，使之在理解中行动，在行动中理解，促进理论学习与实践探索双向互动、有效生成、不断深化，将理论知识、间接经验进行有机整合，并有效地转化为自身的教学能力。
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    数学新课标"课程实施"研读及其教学启示

    王燕琴徐斌
    5-12页
    查看更多>>摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》"课程实施"部分在原有"教学建议""评价建议""教材编写建议""课程资源开发与利用"的基础上新增了"教学研究与教师培训"的建议.对比分析发现,这五个方面的内容相较《义务教育数学课程标准(2011年版)》既有传承,又有发展和创新之处.由此获得启示:核心素养导向下的小学数学教学,要从课时设计走向单元整体设计,从分学科教学走向跨学科主题式学习,从趣味情境走向真实情境.

    小学数学新课标课程实施

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    语文学习任务群评价实施探索

    施燕红杨霞
    13-19页
    查看更多>>摘要：学习任务群的评价实施是推动学生语文课程核心素养发展的关键.六个语文学习任务群互相作用,整体融通,强调在具体的语言环境、真实的生活情境中考查语用能力;关注过程性表现、现场表现,注重考查全过程,关注学习成果;强调针对主要的学习环节及内容制订评价量表,引导学生自我反思提升;凸显基础性、阶段性,注重情境性、整体性,体现过程性、表现性.学习任务群的评价实施策略有:改进终结性评价,设计凸显表现性评价的作业和试题;强化过程性评价,设计以评促学的进阶式学习任务.

    小学语文核心素养学习任务群学习任务群评价

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    数学深度教学的三个着力点

    顾健任建波
    20-25页
    查看更多>>摘要：深度学习,在行为进程上,应呈现为研究知识关系与结构的理解性学习;在目标指向上,应表现为感悟数学思想和培育数学精神的层进式学习;在评价方式上,应展现为评价目标多元与评价任务多样的融合性评价.基于此,小学数学深度教学需要做到学习资源"结构化"、学习路径"思想化"、学习评价"增值化".

    小学数学深度教学结构化思想化增值化

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    写作力,在"沉浸"中获得

    刘美娟
    26-31页
    查看更多>>摘要：所谓写作力,就是指学生取材、立意、构思、表达、推敲等方面的能力,它需要学生长时间地"沉浸"在写作中.让作业从"一篇"到"一本",通过长程化的设计,为学生创造"沉浸"的机会;从"鼓励"到"表扬",及时发现、解决学生遇到的问题,保护其"沉浸"的兴趣;从"校内"到"校外",所有人齐心协力,提升其"沉浸"的效果.

    小学语文写作力沉浸作业设计

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    习作评改:以小组合作的模式

    曹翠
    32-34页
    查看更多>>摘要：以小组合作的模式进行的习作评改,以教师指导为辅,学生小组内互评互改和自评自改为主.具体地,分组开放融合,依据学生长处分配小组;评价标准具体可视,让学生能够对标找差;习作分享形式灵活丰富,开放多元,强化学生自主写作和修改的意识与能力.

    小学语文习作评改小组合作自主评价自主修改

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    基于表达特征的寓言教学

    杨妮萍
    35-38页
    查看更多>>摘要：寓言在教材中占有重要地位.寓言篇幅短小,却承载着深刻的道理,总体上呈现出精辟化、哲理化的表达特征.基于该表达特征,探析寓言的教学思路:可以采用比较文本、联结经验、想象空白、构建图式、分析矛盾冲突等方式.

    小学语文寓言寓言教学表达特征

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    朗读方式的选用与朗读技巧的传递

    翟晓艳
    39-41页
    查看更多>>摘要：教师要重视朗读教学,根据朗读教学目标和文本材料特点采用不同的朗读教学方式,如跟着教师和录音朗读、分角色朗读、师生共同朗读、独立朗读等;适时向学生传递不同的朗读技巧,如准确朗读的技巧和有感情地朗读的技巧,让朗读教学过程更加生动,让朗读教学效率更高.

    小学语文朗读教学朗读方式朗读技巧

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    多渠道激趣,多方法导学——一年级写字教学策略谈

    刘慧红
    42-44页
    查看更多>>摘要：小学一年级是练习书写的重要时期.提高一年级学生写好字的意识,指导学生写得正确,写得漂亮,需要教师多渠道激趣,多方法导学.可以用故事引路,以技术辅助,与活动协作,激发学生写字兴趣;可以运用联系生活法、观察比较法、成果展示法,引导学生高效写字.

    小学语文写字教学激趣导学

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    低年级情境教学与思维发展

    李真
    45-48页
    查看更多>>摘要：低年级教学应尤为注重情境教学.情境教学的实施,注重学生思维能力的发展.指向思维发展的低年级情境教学尝试有:创设问题情境,在"发问"与"解答"中激发思维动机;创设想象情境,在"关联"与"表达"中培育形象思维;创设推理情境,在"判断"与"思辨"中发展逻辑思维.

    小学语文情境教学思维发展

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    浅谈低年级学生高阶思维的培养

    孙谦
    49-53页
    查看更多>>摘要：高阶思维的培养应该从低年级开始.当然,认知水平具象、知识结构力不强、学习过程拘束,导致低年级高阶思维的培养存在一定的困难.而儿童思维发展的内在基础、教师教学方式的积极影响、共同体学习方式的助推作用,则为低年级高阶思维的培养提供了可能.数学教学中,可以从整体性、转换性和自调性入手,秉承"整体一关联一发展"的核心理念,培养低年级学生的高阶思维.

    小学数学低年级高阶思维

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