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期刊信息/Journal information
教育研究与评论（中学教育教学版）
教育研究与评论（中学教育教学版）

朱凌燕

月刊

1674-4632

rre100@vip.sina.com

025-83658689

210009

南京市湖南路1号凤凰广场A楼21层

教育研究与评论（中学教育教学版）/Journal Research and Review on Education北大核心
查看更多>>《教育研究与评论》作为江苏教育出版社主办的教育专业刊物，一方面引领教育理论研究者更多关注中小学教育教学的现实，着眼于理论与实践的紧密结合，着眼于一线教师的专业成长和课程实施中的问题解决开展研究；另一方面，更加注重引领广大一线教师，超越经验与案例的层面，提炼实践与探究的成果，提升认识与理解的水平，使之在理解中行动，在行动中理解，促进理论学习与实践探索双向互动、有效生成、不断深化，将理论知识、间接经验进行有机整合，并有效地转化为自身的教学能力。
正式出版
收录年代

    基于差错分析的初中概率计算题教学

    郝怀银
    46-48页
    查看更多>>摘要：初中概率计算题主要是古典概型计算题,并且不需要通过计数原理计算,只需要列举统计一次随机试验及某个随机事件包含的等可能结果数.学生解题困难的根源在于,不能针对随机试验的基本过程或要素进行分析,正确得到(表示出)所有等可能出现的结果.对此,教学要重体验,让学生感受等可能出现的结果源自随机试验的过程(要素);重表达,让学生学会不重不漏地列举出所有等可能出现的结果.

    概率计算古典概型学生错误等可能树状图

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    在英语教学中融入"劳动因子"

    周伟
    49-51页
    查看更多>>摘要：在英语教学中,教师要根据教学内容,在教学活动中适时融入"劳动因子",渗透劳动教育.具体来说,可以在日常教学中捕捉劳动话题,在课后作业中增加劳动体验,在多元评价中嵌入劳动情境,让学生在习得语言知识的同时,体悟劳动最光荣、劳动最快乐的道理,树立正确的劳动价值观.

    劳动教育英语教学作业设计多元评价

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    以大概念为核心的物理单元教学——以《压强》为例

    赵梅
    52-54页
    查看更多>>摘要：大概念为整合性(单元)教学提供了一种新的理念和方法.教学教科版初中物理八年级下册第九章《压强》时,"确定大概念"阶段:梳理单元内容,论证大概念的合理性;"外显大概念"阶段:表征大概念,具体化学习目标;"活化大概念"阶段:依据大概念设计核心问题并细化为问题群;"建构大概念"阶段:聚焦大概念设计学习活动;"评价大概念"阶段:立足四个维度评估大概念的建构情况.

    大概念单元教学《压强》初中物理

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    历史学科关键能力的考查与培养——基于2014—2021年高考历史全国卷主观题的分析

    王郢吕佩珊
    55-59页
    查看更多>>摘要：2014—2021年高考历史全国卷主观题对历史学科关键能力的考查体现在:借助情境,考查获取和解读历史信息的能力;侧重解释,考查分析历史问题的能力;注重开放,考查历史探究的能力.教学中,教师应当以获取和解读历史信息能力的培养为出发点,以分析历史问题能力的培养为切入点,以历史探究能力的培养为关键点,提升学生的历史学科关键能力.

    学科关键能力历史高考主观题历史教学

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    基于地理实验,培养学生的地理实践力——以《黄河的治理与开发》为例

    钱茜
    60-63页
    查看更多>>摘要：开展地理实验是培养学生地理实践力的一条重要途径.《黄河的治理与开发》一课教学,通过感知实验、对比实验和探究实验,开展了基于地理实验培养学生地理实践力的探索.具体而言,感知实验帮助学生感知对象,夯实基础,激发地理实践力;对比实验帮助学生对比研究,直观体会,锻炼地理实践力;探究实验帮助学生科学探究,加强认知,提升地理实践力.

    地理实验地理实践力《黄河的治理与开发》

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    指向计算思维培养的初中Scratch编程教学——以《闹元宵》一课为例

    徐萍
    64-67页
    查看更多>>摘要：计算思维是一种解决问题的思维方式——从真实问题出发,运用计算机模式抽象识别问题、分解问题,通过判断、选择、分析,形成有效解决问题的方案,再利用计算机技术实现方案并解决问题.Scratch编程具有图形化、易操作的特点,有利于培养初中生的计算思维.教学中,可设置真实情境任务,助力问题抽象化与实质化;引导剧本、角色、舞台三要素分析,有效落实计算思维活动过程;构建调试程序,迭代形成优化方案;反思归纳方法,促进迁移应用.

    计算思维Scratch《闹元宵》

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    赏音乐之美,享音乐之境——初中音乐教学中聆听能力的培养

    白颖婵
    68-70页
    查看更多>>摘要：学习音乐最主要的途径是聆听.在音乐教学中,教师要帮助学生提升聆听的能力,让学生不但知道要听什么,还知道应该怎么听.具体而言,可以聆听旋律、力度、音色等音乐要素,欣赏音乐之美.教师除了可以借助乐器、舞蹈、表演等手段外,还可以用精彩的故事吸引学生,使其在聆听中进入音乐情境.

    聆听音乐要素音乐情境

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    在联系中承上启下——《位置的确定》的教学定位与实施

    王靖
    71-74页
    查看更多>>摘要：初中数学《位置的确定》是一堂"中间课".因为,学生在小学已经有了一定的位置确定的基础,特别是"直线上点的位置的确定";将来到高中还要学习"空间的点的位置的确定".这节课的教学应基于"联系的观点",起到"承上启下"的作用,即链接学生的已学知识及已有认知,为将来的学习打下基础、做好铺垫.

    《位置的确定》联系知识脉络

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    基于"任务单教学"探究主题意义——Gulliver in Lilliput一课教学谈

    张瑗
    75-77页
    查看更多>>摘要：Gulliver in Lilliput一课教学,基于"任务单教学",分为四个环节:创设情境,引出主题任务,为教学目标的达成提供学习氛围与动力;自主学习,完成初步探究,通过自主略读与精读,了解语篇大意,建构语言知识;研讨互学,展示讨论成果,学生相互交流,互相倾听,训练思维能力;反馈练习,内化语言运用,进一步加深学生对语篇中各个人物动作和心理的理解.

    任务单教学主题意义任务GulliverinLilliput

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    课堂,不应该仅有赏识——从一次教学观摩说开去

    王新芳
    78-80页
    查看更多>>摘要：赏识能激发学生参与的热情,使得他们较为积极地思考及表达,但课堂上不应该仅有赏识.学生的见解是客观公允还是信口开河?是围绕教学重难点的有效探讨还是思维的随意发散?赏识之后,及时评判不可或缺.评判不能强求口径一致,要重视在获取知识的过程中质疑求真.

    赏识评判质疑

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