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上海课程教学研究
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    区域推进中小学真实性学习的实践模型及策略

    邢至晖
    3-7,60页
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    与时偕行:数智时代的知识管理与教材建设——第21届上海课程论坛述评

    刘昕袁紫玉王沁颖
    8-12页
    查看更多>>摘要：面对数智时代,知识的特征和形态不断革新,知识的生产和传播方式也变得更加多元.作为知识的重要载体,教材建设的底层逻辑与特征样态同样也面临着巨大的挑战.围绕"数智时代的教材建设与国家知识管理机制"这一主题,华东师范大学课程与教学研究所举办了第21届上海课程论坛,对教材的制度建设、理论探索和研究路径等方面进行了现实反思与未来展望.

    数智时代知识秩序国家知识管理教材建设

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    教育数字化转型背景下的区域小学自然学科深度教研

    于琪
    13-21页
    查看更多>>摘要：在教育数字化转型背景下,上海市徐汇区小学自然教研团队将"以问题解决为特征课堂教学的设计与实施"作为学科教研主题,以培养学生核心素养为教学目标,以学科数字化资源建设为驱动力,构建并持续优化"以点带面,任务驱动,分工合作"的区域深度教研路径与模型,进一步推动区域学科教师队伍的建设.

    教育数字化转型深度教研数字化资源建设小学自然

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    重构学习场景:幼儿深度学习的策略研究

    包丹丹
    22-27页
    查看更多>>摘要：重构学习场景是实现儿童深度学习的有效通道.基于儿童学习的主动性、生活性及学习思维的高阶性,从空间、时间、关系三个关键变革要素出发,阐述幼儿深度学习场景的重构策略,最终形成统整包容、融通开放、自主沉浸、多元整合的学习场景,从而帮助儿童真正成为自主、有意义的学习者.

    学习场景深度学习儿童学习

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    聚焦高中化学实验教学,提升学生创新思维能力

    孙卫中夏向东
    28-32页
    查看更多>>摘要：《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》倡导开展以化学实验为主的多种探究活动,培养学生的创新精神和实践能力.以此为指导,设计基于化学实验提升创新思维的教学路径,并以"苯酚"教学为例,精心设计演示实验、验证实验和小组合作探究实验,聚焦于学生聚合思维、发散思维、辩证思维、逻辑思维等创新思维的提升.

    化学实验创新思维苯酚的性质

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    指向创新素养培育的开放课堂

    盛毓
    33-36页
    查看更多>>摘要：在全面落实国家创新拔尖人才培养要求的前提下,以激活学生创造力为价值引领,上海市向东中学通过探索构建开放课堂,深度剖析与开放课堂相适应的教与学关键行为,阐释了教研支持开放课堂实践研究,推动教与学变革,促进学生创新素养的培育.

    开放课堂创新素养教与学变革

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    基于"教—学—评"一体化的高中英语阅读教学

    刘以文
    37-41页
    查看更多>>摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出了"处理好教、学、评之间的关系"这一教学理念.在"教—学—评"一体化的英语阅读教学中,遵循该教学体系的实施原则和步骤,在教学中落实明确理念、把握内容、分析学情、制定目标、选择方法和有效评价等环节.通过开展指向学生英语核心素养培育的学习活动,收集即时真实的学习证据来及时调整和优化教学策略,从而促进学生学科核心素养的进一步发展.

    "教—学—评"一体化阅读教学活动设计框架高中英语

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    核心素养导向的高中数学建模活动——以"雨中行"教学为例

    李志鹏
    42-46页
    查看更多>>摘要：为了落实课程标准中数学建模核心素养的教学要求,以"雨中行"一课为例,通过设计丰富的课堂实验和学生探究活动,有效地解决了学生在分析问题和建立模型环节中遇到的困难.通过自主学习,学生学会如何将实际问题转化为数学问题,培养了用数学知识解决生活中实际问题的能力,提升数学建模的整体素养.

    数学建模活动核心素养雨中行

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    基于课例研究的问题解决课的设计与实施——以"探究过氧化钠与水反应的异常现象"为例

    陈盛
    47-53页
    查看更多>>摘要：在以培养学生核心素养为目标的教育背景下,问题解决课是一种以学生为主体、教师为主导,围绕和解决真实情境下的某一问题而展开的化学教学课型.问题解决课主要包含发现问题、理解问题、解决问题和评价反思等环节.结合"探究过氧化钠与水反应的异常现象"这一教学案例阐述问题解决课的教学设计与实施过程.通过"问题解决"这一核心活动,强调学生学习的主动性,培养和发展学生的高阶思维能力.

    问题解决高阶思维真实情境化学教学

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    探索化学变化规律课型的设计与实施——以"化学反应的方向"为例

    李宇风席云芳
    54-60页
    查看更多>>摘要：基于化学变化规律的教学,有助于学生理解繁复的化学变化.以"化学反应的方向"为例,探索变化规律课型的一般模式,阐述其设计和实践.从感知、探索、总结到应用规律四环节,逐层递进,引领学生思维逐步深入.注重激发学生感知规律的存在,以实验探究等活动引导学生从具体变化中提炼出抽象规律,并选用合适的语言加以表征.最后创设问题情境,评估学生运用规律解决问题的能力,进而培养学生的变化观念等学科核心素养.

    变化观念变化规律课型教学设计高中化学

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