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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
收录年代

    数形结合"说"出精彩——例谈分数乘除法解决问题教学的口述训练

    蒋世雷郑闽
    34-37页
    查看更多>>摘要：在分数乘除法解决问题的教学中,教师应借助几何直观、数形结合等方法,让学生深刻理解分数和分数乘法的意义,加强基本数量关系和各类解决问题的算理及算法的口述训练,沟通与其他相关知识的联系,帮助学生厘清并拓展解决问题的思路.

    分数乘除法解决问题几何直观数形结合口述训练

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    合理整合,对比迁移,高效建构——以"平行四边形的认识"一课为例

    刘玉香
    38-40,50页
    查看更多>>摘要：在数学教学中,教师要深刻地理解教材、理解教学、理解学生,通过合理的整合和有效的迁移引导学生进行自主建构,培养学生敢于探索、勇于质疑、勤于思考的好习惯,提升学生的数学素养.在"平行四边形的认识"教学中,教师将新旧知识进行整合,引导学生通过对比迁移发现研究平面四边形特征的方法,理解平面多边形底和高的概念的本质,提升学生可持续发展的能力.

    建构迁移整合

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    借力思维导图 构建知识网络——以"图形的认识"教学为例

    毛响响
    41-43,65页
    查看更多>>摘要：结构化教学对发展学生核心素养能起到关键性作用.在数学课堂上引入思维导图,不仅可以将抽象的数学知识可视化,还有利于学生从整体的角度审视知识,将分散的知识点进行结构化整合,从而撬动学生思维,助力学生学习.

    小学数学思维导图数学学习

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    三力驱动,打造三实课堂——以"除数是一位数的笔算除法"单元教学为例

    徐世凤
    44-46页
    查看更多>>摘要：为提高"除数是一位数的笔算除法"单元教学的实效性,文章通过课前施力分析问题存在的原因、课中着力形成有效的教学策略、课后助力提升学生的数学素养等途径,有效提升学生笔算除法的计算能力.

    单元教学笔算除法教学有效性

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    画里有话:"可视化"视域下数学学习活动的设计——以"分数的意义"教学为例

    程娅
    47-50页
    查看更多>>摘要：设计怎样的活动才能实现"学为中心"和破解分数教学"单位"理解、"量""率"两难的困境?文章以"分数的意义"一课教学为例,尝试设计多维活动,以比画出来、画出来、说出来等形式清晰地表征学生的思维.

    可视化高观点大空间主问题思想性

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    反复感知 培养量感——以"体积和容积单位"教学案例为例

    朱跃
    51-52,84页
    查看更多>>摘要：量感在学习和生活中有着重要的应用,在小学数学教学中教师应重视培养学生量感.研究者以"体积和容积单位"教学案例为例,通过创设情境、自主探究、动手实践等活动带领学生真正走进"量"的世界,通过对量知识的探究,促进学生量感的提升.

    量感探究提升

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    引导自主探究 发展数学思维——以假设法在"鸡兔同笼"问题中的应用为例

    邓兆琴
    53-55页
    查看更多>>摘要：在小学数学教学中,教师应为学生提供一个自主探究、平等交流的舞台,让学生在探究和交流中有所思、有所悟、有所感,以此锻炼学生的数学思维,提高学生分析和解决问题的能力.文章以"鸡兔同笼"为例,引导学生通过自主探究发现解决问题的多种方法,构建"鸡兔同笼"问题的模型,有效地训练了学生的逻辑思维,提高了学生的综合学习能力.

    自主探究平等交流数学思维

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    结构化教学:激活学生"结构化思维"潜质

    丁程颖
    56-57页
    查看更多>>摘要：结构化思维是一种有序性的、本质性的、关联性的思维,通过结构化的认知构建能有效发展学生的迁移、应用能力.教师要对数学知识进行结构化解读,引导学生对数学知识开展结构化探究、整合、迁移,激活结构化思维的起点,架设结构化思维的支点,打通结构化思维的节点.

    小学数学结构化思维深度学习核心素养

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    例谈小学数学数与运算一致性的教学探究

    刘金花
    58-59,62页
    查看更多>>摘要："数与运算"是小学阶段涉及内容非常多、学习时间很长的一个主题.教师要抓住这个主题的核心概念和内容,重视一致性教学,让学生学会举一反三,让课堂真正做到减负增效.

    计数单位位值制核心素养

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    指向"思维发展"的数学深度教学探索

    邓秋艳
    60-62页
    查看更多>>摘要：思维是学生数学学习的内核,是学生数学学习的重要支撑.在小学数学学科教学中,教师要启发学生学习方向,观照学生学习起点,注重学生学习分析,激发学生学习迁移,从而有效地培育学生的"聚合性思维""发散性思维""批判性思维""创造性思维"等.教师要不断地开掘学生的思维潜质、潜能,提升学生学习质量,优化学生学习品质,完善学生学习生态,让学生的数学学习不断升级.

    小学数学思维发展深度教学

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