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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
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    关注教学过程积累活动经验 提升学习能力——以"双曲线的渐近线方程"的教学为例

    孙微微
    31-33页
    查看更多>>摘要：新课标强调数学教学要教会学生自主学习、交流与思考的能力,这是提升学生数学学科核心素养的根本.研究者以"双曲线的渐近线方程"的教学为例,分别从"从图象、几何直观、数据分析三个角度理解渐近线""借助点到直线的距离公式进行分析,发展数学素养""问题推广"三个活动展开教学分析,并就此谈一些思考.

    教学过程活动经验学习能力

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    关注微专题研究,优化解题教学——以"多元分段函数"的微专题教学为例

    徐惠平
    34-36页
    查看更多>>摘要：微专题教学是指退到某个知识点或问题的原始位置,通过一系列条理清晰的问题将知识串联起来,让学生进一步深化对知识本质的理解,构建结构化的思维.研究者从研究的缘起出发,以"多元分段函数"为例,分别从问题展示、揭露本质、深入探索、拓展延伸等方面展开微专题教学分析.

    微专题多元分段函数解题教学

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    APOS理论指导下的数学概念教学——以"组合"概念教学设计为例

    张琦
    37-38页
    查看更多>>摘要：概念是构建数学知识体系的核心,正确理解概念是掌握数学基础知识的前提.研究者以APOS理论为指导设计"组合"概念教学,让学生全面、深刻理解概念的同时,完成知识点的自我建构,切实提高学生的数学能力,发展学生的数学素养.

    概念APOS理论自我建构

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    问题引领 聚焦素养 提升品质——以"抛物线及其标准方程"的教学为例

    朱若卫
    39-41页
    查看更多>>摘要：核心素养是高中生应具备的关键能力和必备品格.发展核心素养应以知识为载体、以活动为路径.以问题为导向,落实到课堂教学中.在实际教学中,教师应结合教学实际创设有效的数学活动,让学生在活动中主动思考、积极交流,以此获得可持续发展能力,落实数学学科核心素养.

    核心素养数学活动学习能力

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    经历探究过程 提高解题能力——由一道经典练习题引发思考

    方异平
    42-44页
    查看更多>>摘要：探究性学习是提升学生学习能力,发展学生数学思维的重要途径.在实际教学中,教师应立足学生已有经验,为学生创设和谐、平等的学习情境,让学生通过经历感受、体验、思考和探究等过程体验数学发现的乐趣,感悟数学思想方法的价值,揭示问题的本质,从而提高课堂教学有效性.

    探究性学习学习能力教学有效性

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    基于波利亚解题理论的三角函数教学研究——以"两角差的余弦公式"的教学为例

    朱钰扬
    45-47页
    查看更多>>摘要：三角函数是高中数学的重点与难点内容之一.文章认为波利亚解题理论对解决三角函数问题具有重要指导意义与价值,具体表现在:启发式教学,促进知识生成;引导式教学,准确表征问题;整合式教学,明晰解题思路.文章以"两角差的余弦公式"的教学为例,用"理解题目—拟订方案—执行方案—回顾总结"四步分析法展开教学实践.

    波利亚解题理论三角函数四步分析法

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    培养数形结合思想 发展数学核心素养——以"直线与圆的位置关系"的教学为例

    翁文彪
    48-49页
    查看更多>>摘要："直线与圆的位置关系"是高中数学的重要知识点,也是高考的重要考点,还是培养学生数形结合思想的重要素材.在教学中,教师要结合教学实际创设有效的教学情境,引导学生由"数"向"形"转换,让学生学会用代数法来分析和解决几何问题,培养学生的数形结合思想,发展学生的数学核心素养.

    数形结合思想教学情境数学核心素养

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    基于学业质量水平的高中数学单元作业设计——以"平面向量"为例

    胡蓓蓓
    50-52,57页
    查看更多>>摘要：高考是高中学习的终结性评价,从高考中看考查要求,看学生反映,看运用的知识、技能和方法;再结合课程标准、学情,分拆到新课教学中,制定对应的单元教学目标,使课程标准、学科素养、单元目标共同作用于学生数学学科核心素养的提升,落实"学科育人".研究者结合高考要求以及任教学校的学情,以"平面向量"为例,参照新课程标准提出的学业质量的三个水平,对单元作业进行量化设计,并给出对应的作业设计模板.

    单元作业学业质量水平平面向量

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    课程思政背景下高中数学大单元教学的实践研究

    韦庆华陈桂明
    53-54页
    查看更多>>摘要：在课程思政的背景下,如果在数学教学中能够做到从更广阔的视角来构建学生的学习过程,那么数学概念与规律、方法与模型所体现出来的课程思政要素就会更加丰富.大单元教学可以让学生拥有更宽广的学习视角,从而让学生在获得数学知识,建构宽广视野的基础上,有理性判断事物的意识;让学生拥有更加丰富的数学知识建构体验,培养学生理性看待现实世界的能力.教师基于课程思政而确定的教学思路,其实就是将数学学科的诸多特征充分凸显出来,以让学生在大单元教学的引导下,对数学知识及其体系形成更为广泛和关联的认识,可以让学生真正带着数学的眼光去观察现实世界,带着数学的思维去思考现实世界.

    高中数学课程思政大单元教学实践研究

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    以"稚化思维"催生"智化思维"

    邱有文
    55-57页
    查看更多>>摘要：想要改变高中数学课堂中师生思维脱节的现象,行之有效的办法是教师利用本身的"稚化思维",站到学生的角度去思考与分析问题.文章从"稚化思维"的理论基础与内涵出发,提出以教师的"稚化思维"催生学生的"智化思维",可从以下几个方面实施:结合学情做好先行组织者,根据思维特点搭建脚手架,还原过程实现思维同频共振.

    稚化思维智化思维教学

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