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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
收录年代

    "大观念"视角下的"理解性学习"——以"整数乘法"教学为例

    季云
    3-5,13页
    查看更多>>摘要："大观念视角下的理解性学习"是新时代发展的需要、课程改革的诉求,也是促进学生核心素养形成和发展的应然选择.文章从目标指向、心理过程、灵活迁移三个维度阐释大观念视角下理解性学习的基本内涵,并结合案例从"立足数学本质,寻找核心概念""基于内在关联,建立知识结构""借助活动任务,打造探究情境脉络""关注迁移应用,深化数学理解"四个方面明确实施路径.

    大观念深度理解核心素养整数乘法

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    数学实验:让理解进阶——基于"圆的面积"前测诊断的教学改进

    毛新薇
    6-9页
    查看更多>>摘要："图形与几何"领域是小学数学课程中的重要组成部分.文章以"圆的面积"为例,对学生进行前测和诊断分析,发现超过一半的学生理解水平较低,原因是不会转化和求联.研究者以"四做一思"的数学实验路径来进行教学改进:实验引入,呈现经验性理解;实验展开,形成关系化理解;实验联想,完善结构化理解;实验复盘,促进抽象性理解.

    数学实验理解进阶前测诊断教学改进

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    结构化教学数量关系,助力高段学生有效解决问题

    马良君
    10-13页
    查看更多>>摘要：数学解决问题离不开数量关系的探索、分析和应用.研究者从学科本质和学生学习需要的角度分析和统整数量关系主题的相关内容,进行有关联的、结构化的教学实践,避免学生孤立、碎片化地学习知识和方法,以实现学生知识与方法的迁移,形成与发展学生的核心素养.

    数量关系结构化核心素养

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    小学数学"立学课堂"的内涵意蕴、操作要义与教学模式

    陈雯婷
    14-16页
    查看更多>>摘要："立学课堂"坚持"为党育人,为国育才",以"立德树人"为根本任务,致力于培养德才兼备的接班人.文章阐述了小学数学"立学课堂"的内涵意蕴、操作要义与教学模式.

    立学课堂内涵意蕴操作要义教学模式

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    深度体验,发展几何素养——以"尺规作图"的教学为例

    黄益领
    17-19,24页
    查看更多>>摘要：文章以"尺规作图"教学为例,分析几何作图意义及几何作图教学的策略,发展学生的几何素养.

    尺规作图几何体验空间观念

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    信息技术赋能小学生数感培育的抽象教学进路构建

    陈妤婕
    20-24页
    查看更多>>摘要：研究者以"认识几分之一"教学为例,借助"等分圆"工具、微视频等信息技术对传统课堂进行优化,引导学生对"数"进行"思维图示→关联对比→纵横联系"逐级抽象,发展小学生的数感和抽象思维.

    数感抽象分数技术融合

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    循证教学:让学生的数学学习真正发生

    丁樱
    25-26,29页
    查看更多>>摘要："证据"是教师循证教学的重要依托,它能助推教师的教学创新.循证教学是一种基于"证据"的教学,具有科学性、合理性、指向性、高效性等特质,能让学生的数学学习真正发生、深度发生、持续发生.

    小学数学循证教学学习发生

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    打造"童心如花"的小学数学课堂教学

    金美娟
    27-29页
    查看更多>>摘要：童年是学生生命成长的根基,打造"童心课堂"能释放学生玩的天性.教师要通过链接生活、嫁接资源、活化创生等建设"童心课程".教师要借助游戏的方式引导学生经历,用交往的方式引导学生交流,用展示的方式引导学生评价,进而实施"童心教学"."童心课堂"能让学生在数学学习中感受、体验数学学习的"幸福流".

    童心如花童心课堂童心绽放

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    基于"平均分"思想的"归一问题"教学探究——以"菜籽榨油"问题为例

    周红芳
    30-31,49页
    查看更多>>摘要："归一问题"一直是小学数学教学重点和难点,小学生对一些无现实模型支撑的"归一问题"感到困惑和难以理解.教师可以基于"平均分"思想引导学生分析思考,帮助学生直观理解和解决此类问题,使学生在学习过程中理解解决问题背后的数学原理,提高学生的数学学习效果和兴趣.

    "平均分"思想"归一问题"等分除法包含除法

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    用"动态化教学"发展数学思维——以"长方形和正方形的认识"的教学为例

    高健
    32-34页
    查看更多>>摘要：文章以"长方形和正方形的认识"的教学为例,在分析教材与学情、确立教学目标及界定动态化教学的基本特征的基础上,探索动态化教学的策略:动态化探究促进本质属性的凸显,动态化思考促进数学思维的拔节,动态化梳理促进认知结构的建构.

    动态化教学数学思维长方形和正方形

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