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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
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    用"深度实验"助推"做思共生"——以"小数的初步认识"的教学为例

    汤丽君
    35-37页
    查看更多>>摘要：数学实验是助推"做思共生"的动力源泉,是开启具身学习的新引擎.研究者以"小数的初步认识"的教学为例,具体阐述以"深度实验"助推"做思共生"的策略:从深度探究开始,促进思维发展;从学生体验出发,实现"做思共融".

    数学实验做思共生深度

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    基于学情分析的大单元整体教学——以"平行四边形的面积"教学设计为例

    何洁
    38-40页
    查看更多>>摘要：与传统的单课时教学相比,大单元教学整合性强、知识层次分明、教学目标更明确.教师要立足大单元视角,深入分析学情,让学生将对单元知识的浅层认识转化为深层认知,使学习方式的沟通更加有效.

    大单元教学学情分析转化思想核心概念核心问题

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    借助"形"和"数",建构周长概念——特级教师牛献礼"认识周长"教学片段赏析

    苗丹丹樊继学
    41-43页
    查看更多>>摘要：特级教师牛献礼在"认识周长"一课教学中利用"形"和"数"结合帮助学生建构周长概念,通过指和说帮助学生理解周长的内涵,通过测量帮助学生计算图形的周长,通过"一分为二"策略帮助学生辨析图形周长.

    认识周长教学片段数学概念

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    激发估算意识 提升估算能力——以"除数是一位数的除法估算解决问题"教学为例

    黄璐玢
    44-45页
    查看更多>>摘要：估算在生活中有着重要的应用价值.在数学教学中教师应更新教学观念,结合教学实际创设问题情境,让学生在问题探索中体会估算价值,激发估算意识,有效提高数学应用能力.

    估算估算意识估算策略估算能力

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    量(liàng),量(liáng)也——小学生量感培养的教学对策

    钱晓晨
    46-49页
    查看更多>>摘要：量感的培养有利于提升学生数学的核心素养、空间想象观念和估计意识.教师在量感教学时要引导学生在深度体验中形成度量意识,让学生借助数感、估算等参照来深化对量感的理解,在课后实践中丰富对量感的认知,在数学推理中掌握度量的策略.

    量感体验参照实践推理策略

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    有效比较,引领学生"深度学习"——以"有余数除法"的教学为例

    沈科
    50-51页
    查看更多>>摘要：数学教学中的比较策略可以引导学生经历深度学习的过程,是一种指向深度学习的有效策略.研究者以"有余数除法"的教学为例,引导学生进行深度学习,用合理的对比推动新知的自然形成,以有效的合作确保深度学习的效度.

    比较深度学习有余数除法

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    在"感量"体验中培育量感——"毫米的认识"教学片段与思考

    陈华
    52-53,56页
    查看更多>>摘要：为了让学生在"感量"体验中培育量感,研究者以"毫米的认识"教学为例进行实践探索:基于真实需求,引导学生创造更小单位;借助感量活动,引导学生认识长度单位;利用估测活动,引导学生建立毫米的量感;巧用拓展延伸,引导学生感受毫米的应用.

    量感感量毫米的认识

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    在"旧"中重构 在"新"中提升——以"多边形的面积计算"复习课为例

    钱蓉蓉
    54-56页
    查看更多>>摘要：在小学数学复习教学中,"炒冷饭式"的做法不利于提升学生学习能力和发展学生思维.基于此,教师应认真研究教学、研究学生,从整体和全局的角度重新出发,将旧知识、旧练习从"新"呈现,以此提高学生参与课堂的积极性,促进学生的思考,提升复习教学品质.

    复习课旧知重构新知提升

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    关注概念的"精致"过程,培养学生的核心素养——以"乘法的认识"概念教学为例

    季小烽
    57-59页
    查看更多>>摘要：数学概念教学时,教师要抓住概念的内涵和外延,通过对数学概念的"精致"过程,获得"精致"的数学概念.文章阐释了概念的"精致"的内涵,结合教学实践对概念的"精致"教学进行探讨,以期发展学生的数学核心素养.

    概念教学精致核心素养

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    "认识平均分"教学评价研究

    纪延娟
    60-61,64页
    查看更多>>摘要：文章以"认识平均分"一课为例,从课堂观察评价和学习效果评价两方面进行教学评价研究,指出教师要关注每个学生的学习表现和课堂参与度,从而提高教学质量.

    认识平均分教学评价素养导向

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