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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
收录年代

    基于深度学习的微专题教学实践与思考——以"旋转构造相似三角形"的复习教学为例

    任原
    34-36页
    查看更多>>摘要：基于深度学习的微专题教学是一种深入且高效的教学模式,对复习教学与优化学生的数学思维具有重要价值.文章以"旋转构造相似三角形"的复习教学为例,分别从旋转全等形、旋转相似形与旋转圆形三类经典问题出发,强调从微专题的角度开发课堂,是形成个性化课例教学的基础,也是践行深度学习理念的基本途径.

    微专题深度学习旋转

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    经历知识发生发展过程,揭示数学本质——以"探索三角形全等的条件(1)"教学为例

    张希娥
    37-38页
    查看更多>>摘要：数学教学需要教师遵循"以学生发展为本"的原则,引导学生经历知识发生发展的过程,揭示数学本质.文章以"探索三角形全等的条件(1)"为例,提出"追踪数学的思维历程,使学生亲历知识'再发现'过程""展示学生的思维历程,使学生的思维空间得到拓展"的观点.

    知识发生发展数学本质数学思维三角形全等

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    转换视角,变化思维——例谈初中数学解题教学中哲学思维的培养

    张冕
    39-42页
    查看更多>>摘要：初中数学解题中需要思维的深刻性,也需要思维的灵活性.思维的灵活性源于视觉的转换,选择特殊情形、特殊状态、特殊点会将问题具体化,从而找到解决问题的突破口;选择整体视角,容易抓住动态本质,化抽象为直观,有利于问题直接解决.

    特殊一般微观宏观本质

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    展"微课"之精致于线上悟"三会"之精髓于融合——以"应用一元一次方程"为例

    卢云樊咏飞
    43-45,60页
    查看更多>>摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,教师应改进教学方式,可以"将在线学习与课堂教学相结合,开展线上线下融合的混合式教学"[1].这种融合的教学方式,对于引导学生领悟,进而培养"三会"核心素养无疑是行之有效的.文章以"应用一元一次方程"为例,通过线上课与线下课(下称"两课")融合的方式,突破传统线下课堂模式单一、容量有限、核心素养渗透难度大之限,对"两课"融合变革抛砖引玉.

    微课线上课核心素养应用

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    大单元视角下基于抽象能力培养的初中数学教学实践与探索——以"锐角三角函数的概念"教学为例

    朱小来
    46-48页
    查看更多>>摘要：文章以"锐角三角函数的概念"教学为例,基于大单元视角下抽象能力发展的数学教学展开了研究与思考.首先从单元教学内容与学情分析出发,根据实际情况分别从"梳理知识,确定研究路径""创设情境,认识知识特征""类比分析,抽象共性特征""抽象概念,应用符号表达""理解概念,辨析加以应用""总结归纳,提炼知识架构"等方面展开教学实践与探索.

    大单元抽象能力教学

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    基于"教学生学会思考"的初中数学思维课堂的建构——以一类周长最小值问题的教学设计为例

    肖涵敏向伟
    49-51页
    查看更多>>摘要：教育的目的不仅是学会知识,而且要习得一种思维方式,数学作为一门思维的科学,教师更应该注重教学生学会思考.研究者以一类周长最小值问题的教学设计为例,旨在教学生学会思考,提升学生的数学思维能力.

    学会思考数学思维周长最小值初中数学

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    关注数学理解 提升数学素养——以证明"(√)2 是无理数"为例

    李纳
    52-54页
    查看更多>>摘要：新课标背景下,初中数学教学越来越关注对学生综合能力和综合素养的培养.为了达到这一要求,教师应从学生实际学情出发,创设贴近学生实际的探究活动,以此激发学生的探究欲,让学生更好地体验与理解、思考与探索知识,进而实现对知识的融会贯通,切实提高发现、分析和解决问题的能力,发展学生数学核心素养.

    数学理解数学核心素养初中数学

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    依托预设,促进课堂的有效生成——以"平行线拐点问题"的教学为例

    叶伟敏
    55-57页
    查看更多>>摘要：数学课堂的预设与生成具有对立统一的辩证关系.精心预设往往能促进课堂高质量生成;反之,僵化无意义的预设,只会让课堂无效生成.研究者从"预设"与"生成"的关系出发,借助"平行线拐点问题"的教学,分别从"旧知回顾,唤醒认知""问题探索,激发兴趣""深入探究,揭露规律"三方面展开教学,并谈几点思考.

    预设生成教学

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    加强元认知训练,促进深度学习——以"圆的切线的综合应用"教学为例

    陈红英
    58-60页
    查看更多>>摘要：近年来,以元认知训练促进深度学习的研究越来越受广大教育工作者的关注,且取得了一定的突破.研究者从元认知训练以及深度学习的内涵与价值出发,借助"圆的切线的综合应用"教学为例,分别从元认知训练促进深度学习发生的准备阶段、主体阶段与内化阶段,三个方面展开教学设计与分析.

    元认知深度学习圆的切线

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    "双减"政策下对优化课后作业的实践与思考——以"菱形的性质和判定(第1课时)"课后作业设计为例

    林奇
    61-62,82页
    查看更多>>摘要：为切实贯彻"双减"政策,教师必须认真研究教学、研究学生,切实从教学实际出发精心设计作业,全面提高作业质量,以确保"双减"政策平稳落地.教学中,教师应紧扣教学内容和基本学情设计分层、弹性和个性化作业,为学生提供时间和空间去思考与交流,在减轻学生学业负担的同时,促进学生数学核心素养的全面落实.

    双减作业质量数学核心素养

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