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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
收录年代

    体悟数学之美 打造灵动课堂——以"分式的基本性质"教学片段为例

    顾浩
    34-36页
    查看更多>>摘要：数学教学不单要让学生学会,还要让学生会学、乐学.在初中数学教学中,教师要主动挖掘数学之美,感悟数学之美,传播数学之美,引导学生从"美"的角度看数学世界,增强学生的内动力,以此带领学生走上乐学之路,有效提升学生的学习品质,培养学生的数学核心素养.

    会学乐学数学之美

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    基于思维发展的高立意数学复习教学探索——以"一次函数"的复习教学为例

    顾静雯
    37-39页
    查看更多>>摘要：复习具有巩固所学知识,完善认知结构,发展数学思维等作用.研究者以"一次函数"的复习教学为例,着重从"梳理基础知识"与"研讨典型例题"两个方面展开教学设计,并分别从如下三方面谈一些思考:精心设计问题,激发学习内驱力;关注基础建构,促使知识的再生;师生双边互动,彰显复习的交互性.

    思维复习一次函数

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    立足核心素养,实施单元教学——以"反比例函数"为例

    杭毅成高峰官
    40-41,47页
    查看更多>>摘要：随着义务教育数学新课标的颁布,单元整体教学的重要性日益显现.以"反比例函数"的教学为例,将培养学生核心素养作为出发点,充分利用隐性资源,设计贴近学生最近发展区的教学情境,激发学生的内驱力,以达到发展学生数学思维,建立起数学整体意识的目的.

    核心素养单元教学反比例函数教学反思

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    浅谈如何做好初高中数学教学的衔接——以"二次函数复习课"为例

    胡勇
    42-43,84页
    查看更多>>摘要：初高中数学无论在知识容量上,还是思维含量上都存在较大的差异.因此,在初中数学教学中,教师应重视这种差异,把握好初高中数学教学的衔接,通过合理的渗透和必要的指导逐步提高学生的学习能力,发展学生的数学素养,从而使学生获得可以适应未来学习和生活的关键能力,提升教学有效性.

    差异衔接数学素养

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    数学小论文——"趣动数学"课堂的新视角

    茅雅琳
    44-47页
    查看更多>>摘要：数学小论文写作,没有题材和内容限制,只需要表达数学学习的真实感受.它为学生提供了反馈学情的新渠道,建构知识的新媒介和思考问题的新动力,有效提升核心素养.数学小论文写作,也为教师提供了审视课堂的新视角.对教师而言,阅读数学小论文,从学生的角度观察课堂,收获的是课堂最真实的反馈,将其运用到课题研究中,则更加有的放矢,能显著提高课题研究的成效.以此观之,撰写数学小论文真正发挥了以写促思、教学相长的功效.

    数学小论文学生视角趣动数学

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    问题驱动复习 构建知识体系——"分式复习"课堂实录与思考

    唐雪梅
    48-50页
    查看更多>>摘要：传统的复习课往往是先回顾知识点,再针对知识点、考点和易错点大量刷题.这会让学生感到枯燥、厌烦,学得被动,复习效果也不佳.研究者通过设计一道练习题,将所涉及的知识点串联起来,以问题的形式来驱动学生内在的求知欲望,并通过这一主线帮助学生构建知识体系,让学生对知识形成整体认知.

    中考复习一题串联问题驱动知识体系

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    大单元视域下初中数学"问题链"教学实践的研究——以"一次函数的图象"教学为例

    许小颖
    51-53页
    查看更多>>摘要："问题链"的应用可有效推动学生思维的发展,促使学生自主进入深度学习与思考的状态,为发展核心素养奠定基础.在"一次函数的图象"教学中,研究者基于大单元视域,创设"问题链",以增强学生在课堂中的主观能动性,发展学生的数学核心素养.

    大单元问题链一次函数

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    "双减"背景下初中数学单元作业整体设计初探——以"认识三角形"为例

    王睿郭娟
    54-56页
    查看更多>>摘要：随着"双减"政策的实施和"五项管理"的落地,作业问题再次引起人们的广泛关注.以"认识三角形"为例,通过"单元课标分析、单元教材分析、单元学情分析、单元目标制定、单元整体规划"等环节的系统分析,给出其单元整体视域下第一课时的作业设计,并结合案例给出初步思考:单元作业整体设计-调控数量,提高质量;单元作业整体设计-分层呈现,面向全体;单元作业整体设计-一以贯之,一脉相承.

    单元作业整体设计认识三角形"双减"

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    浅谈初中数学大单元教学中如何坚持"以生为本"——以北师大版初中数学"有理数及其运算"为例

    蔡贵斌
    57-58,76页
    查看更多>>摘要：基于大单元视角进行教学设计时,不应先关注教师怎么教,而应先关注学生怎么学,即关注在大单元教学的思路下学生会怎么学习;实施大单元教学时,要关注某一单元知识的整体架构,要围绕单元知识体系中的核心概念来引入,然后看学生在遇到核心概念时会有怎样的思维发展,要将学生的思维触角与本单元所有的知识形成关系,必要时还可以进一步延伸到其他单元的知识中去;当学生的思维呈现立体、网状发散的情形时,可以初步帮助学生构建单元学习的基本框架,后续知识的教学可以围绕这一框架进行.

    初中数学大单元教学以生为本

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    基于核心素养的初中数学大单元教学研究

    陈飞
    59-60页
    查看更多>>摘要：大单元教学更多地关注单元知识的整体性,关注学生在学习过程中表现出来的认知发展特征,强调让学生在自身认知发展的基础上构建相应的认知体系.初中数学教师在理解数学学科核心素养发展的内在机制的基础上,要采用大单元教学的方式,来优化学生数学知识建构与运用的过程、放大学生的学习体验,追求学生用敏锐的数学眼光、敏捷的数学思维和精准的数学语言,来表征自己的学习过程,这可以在充分彰显大单元教学价值的基础上,让数学学科核心素养的落地过程变得更加顺畅.

    大单元教学核心素养初中数学

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