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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
收录年代

    从解构到重构,培养学生推理意识——以"围长方体"的教学为例

    施娅林
    27-29页
    查看更多>>摘要：教师要结合学生已有的认知水平构造教学模式,帮助学生理解知识本质和完善认知结构.研究者以"围长方体"的教学为例,分别从"情境创设,激趣启思""分类解构,厘清思路""有序重构,发挥想象"三个方面开展教学设计与分析.

    解构重构推理

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    策略教学:三"思"而行——以"用一一列举的策略解决问题"一课为例

    曾佳
    30-31,36页
    查看更多>>摘要："解决问题的策略"的教学可以从三个方面进行思考:在改编和回顾中思考联系,帮助学生形成知识体系;在对比和变式中思辨内化,帮助学生把握策略本质;在活动和反思中思量方法,帮助学生掌握知识背后的数学思想.

    策略知识体系数学思想

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    提出真问题,促进真理解——以"分数与除法的关系"教学为例

    崔益梅
    32-33页
    查看更多>>摘要：研究者以"分数与除法的关系"一课为例,通过鼓励学生提问、对学生的回答进行追问等措施,促进学生对分数与除法关系的理解.

    真问题真理解分数与除法

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    聚焦实践操作 发展空间观念——以"平行四边形的初步认识"一课为例

    葛鑫燕
    34-36页
    查看更多>>摘要：在"图形与几何"教学中,教师要整体把脉学生的认知现状与规律,设计丰富多元的操作实践活动,发展学生的空间观念,培育数学核心素养.教师通过巧妙导入和实践活动,有意识地组织学生再发现和再创造,并关注激励评价,可以强化理性认知,发展学生的空间观念.

    实践操作平行四边形空间观念

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    对比古今单位,丰富量感体验——以"成语中的度量衡"主题活动课为例

    郭盼
    37-38,44页
    查看更多>>摘要：为了对比古今单位,丰富量感体验,文章以主题活动课"成语中的度量衡"为例,设计了四个活动:借助猜谜游戏,暴露学生已有经验;借助前置学习,了解长度单位知识;借助单位转化,沟通古今长度单位;借助微课视频,感受长度单位变化.

    计量单位度量衡量感

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    深度开展探究活动 发展空间观念素养——以"确定位置"一课为例

    杨敬淇
    39-41页
    查看更多>>摘要：研究者以"确定位置"一课为例,从"创设真实的情境、设计关键问题、分层开展探究活动、联系生活实际"四个方面探索如何深度开展探究活动,发展学生的空间观念.

    空间观念真实情境深度探究活动

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    指向深度学习的数学常态课教学策略研究——以"分米和毫米"的教学为例

    赵敏
    42-44页
    查看更多>>摘要：研究者基于对深度学习的理解与认识,结合"分米和毫米"一课的教学过程,探讨深度学习下的数学常态课教学策略,并提出"用适当目标促进正向积累""用适切情境丰富深度体验""用问题导学促使深度思考""用充足时空引导深度探究"等思考.

    深度学习分米毫米核心素养

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    基于推理意识的数学教学设计与评析——以"3的倍数的特征"教学为例

    李小芹
    45-47页
    查看更多>>摘要：为了在"倍数的特征"教学中渗透推理意识,研究者以"3的倍数的特征"一课的教学为例,让学生通过"听"出3的倍数,初步感受倍数的特征;"圈"出3的倍数,经历推理的全过程;"用"出3的倍数,实现推理方法的迁移,帮助学生发现和归纳更多数的倍数的特征.

    推理意识3的倍数教学设计

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    融入主题学习,感悟转化思想——以"曹冲称象"主题活动课为例

    马燕芬
    48-49页
    查看更多>>摘要：在小学数学教学中,教师通过融入主题学习能让学生感悟转化思想.研究者以"曹冲称象"主题活动课为例,在教学中设计了三个环节:借助故事情境,引出多种方案;借助对比辨析,建构质量单位;借助模拟活动,掌握称重方法.通过主题教学,帮助学生认识质量单位和掌握称物的方法,丰富学生的活动经验.

    主题活动曹冲称象转化思想

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    人工智能与数学教学深度融合的实践与探索——以"体积"的概念教学为例

    牛伟琪
    50-52页
    查看更多>>摘要：文章以"体积"的教学为例,从技术说明与教学设想出发,借助人工智能分析教学情况,帮助教师及时优化调整教学方案.人工智能在辅助情境教学、因材施教、完善评价体系等方面具有重要作用.

    人工智能教学概念

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