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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
收录年代

    基于"可拓学理论",促进学生认知发展

    李敏
    3-4,9页
    查看更多>>摘要：基于"可拓学理论"视角,教师要通过可拓认知,开掘学生的认知潜质,提升学生的认知质量,优化学生的认知品质,培养学生的认知习惯.可拓认知能促进学生数学认知的发展,促进学生数学学习力的提升,促进学生核心素养的生成.

    可拓学认知发展小学数学

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    小学数学单元项目化学习的课堂重构与探索——以"比的认识"单元项目化学习为例

    朱红娟
    5-9页
    查看更多>>摘要：研究者利用项目化学习理念整合单元教学,对单元内容从学习内容、学习目标、学习方式、学习评价、学习成果等方面进行课堂重构,凸显项目化学习的特点及优势.

    项目化学习课堂重构核心素养

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    小学数学教学中培养学生元认知能力的策略

    卓剑兰
    10-12页
    查看更多>>摘要：在数学思维活动中,思维的监控与调节是制约学生对知识感知、理解和运用的关键要素.在小学数学教学中,教师可以灵活运用心理趋向策略、自主探究策略、形成思维策略、评价反思策略等培养学生的元认知能力,从而提升数学教学质量和水平.

    小学数学元认知实践策略教学质量

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    跨学科教学:"数学与体育"学科融合的一次尝试——以"圆的周长"项目化教学为例

    杜慧慧
    13-15页
    查看更多>>摘要：在小学数学与体育学科融合教学中,教师要积极探寻"融合点"、抓住"核心点"、落实"目标点"、聚焦"反思点",对学生的跨学科学习进行预设谋划、智性分析、具体实践和理性反思."数学课程"与"体育课程"联姻、牵手,能有效提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养.教师要不断优化学生的学习路径、样态,只有这样才能推动学生的跨学科融合学习行稳致远.

    跨学科教学数学与体育学科融合

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    小学数学教学"教什么""怎么教"——以"用假设替换策略解决实际问题"的教学为例

    冯石萍
    16-18页
    查看更多>>摘要：研究者以"用假设替换策略解决实际问题"的教学为例,分别从四个方面开展教学设计:通过等量代换铺垫解题策略,通过新知探索体验解题策略,通过练习训练内化解题策略,通过总结归纳升华解题策略,探讨核心素养视域下的数学教学应"教什么""怎么教".

    教什么怎么教等量代换

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    借助数形结合,建构数的概念——"质数和合数"教学片段与思考

    谢娟
    19-20,23页
    查看更多>>摘要："质数和合数"的概念比较抽象,借助数形结合能帮助学生突破学习难点,从而建构数的概念.研究者以"质数和合数"教学为例,借助数学游戏,让学生经历古人探究质数和合数的研究过程,以培养推理意识、模型意识等核心素养.

    质数和合数数形结合核心素养

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    借助数量关系,发展模型意识——以"相遇问题"教学为例

    程颖
    21-23页
    查看更多>>摘要：模型意识是小学数学核心素养之一,教师可以借助数量关系发展学生的模型意识.研究者以"相遇问题"单元复习为例,通过教材解读后设计了教学活动:模拟表演,帮助学生理解"相向而行";自主探究,帮助学生解决相遇问题;链接生活,帮助学生建立数学模型.

    相遇问题模型意识复习课

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    关注算理过程,发展运算能力——以"异分母分数加减法"的教学为例

    李云
    24-26页
    查看更多>>摘要：让学生经历深入理解数学本质、掌握核心算法的过程,对于培养他们逻辑思维能力和运算能力具有重要意义.研究者以"异分母分数加减法"教学为例,设计了以下的教学活动:创设绘本情境,引导学生提出数学问题;借助折纸活动,引导学生探究分数算法;感受通分价值,引导学生寻找最大公倍数;利用巩固练习,引导学生解决数学问题.

    算理运算能力分数加减

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    基于度量单位,发展学生量感——"认识面积"教学片段与思考

    王康明
    27-29页
    查看更多>>摘要：学习"认识面积"一课的目的是让学生感知面积的初步含义,学会选择度量标准单位来比较物体面积的大小.在这一过程中,学生的量感得到充分发展,解决问题的能力得到很大的提升.

    量感度量单位认识面积

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    凸显小数本质,实现简教深学——"小数的初步认识"教学片段与思考

    严莉
    30-32页
    查看更多>>摘要："简教深学"是一种教学理念和方法,其核心思想是"教得简约,学得深刻".研究者以"小数的初步认识"教学为例,采取"简教深学"理念,让学生充分理解小数的本质.

    简教深学小数本质深度学习

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