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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
收录年代

    小学数学概念教学中学生"模型意识"培养的实践研究——以"速度、时间与路程"的教学为例

    杨小燕
    60-62页
    查看更多>>摘要：建构数学模型是发展学生模型意识的依托.研究者以"速度、时间与路程"的概念教学为例,分别从"紧扣核心概念认识速度""结合生活厘清概念关系""立足问题解决构建模型"三个方面进行教学设计与思考.

    模型概念教学

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    以知识为始,以思维为终,落地深度学习——特级教师刘德武"知识与思维"教学片段赏析

    朱慧
    63-64,71页
    查看更多>>摘要：特级教师刘德武在数学课"知识与思维"的教学中,引导学生经历数学思考的过程,让学生掌握概括、设数、分析、形感、排除和假设等数学思维方法,从而实现深度学习.

    数学知识数学思维深度学习

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    借助直观小棒,发展学生数感——"1000以内数的认识"教学实践与反思

    殷丽萍
    65-66页
    查看更多>>摘要：研究者以"1000以内数的认识"一课为例,借助学生捆小棒,激活数的概念;借助学生数小棒,抽象出计数单位;借助学生数数活动,建立数的联系.

    数的认识数感概念教学

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    借助任务驱动,发展空间观念——以"三角形的三边关系"教学实践与反思为例

    龚昌盛
    67-68页
    查看更多>>摘要：为了借助任务驱动,助力空间观念,研究者以"三角形的三边关系"一课为例,通过教材分析解读,设计了教学活动:提出任务,在动手操作中猜想;完成任务,在合情推理中验证;生活应用,在举例中感受用途.

    三角形空间观念

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    一致性视角下"数与运算"单元整体教学

    程丽娜
    69-71页
    查看更多>>摘要：教师要基于"一致性"视角实施"数与运算"板块的教学,要以"大概念"为统领、以"结构化"为灵魂、以"深应用"为旨归,帮助学生建立整体性观念.教师在教学中要优化学生的学习路径,催生学生的学习迁移,让学生在学习过程中感受、体验"数与运算"的一致性.一致性视角下的"数与运算"教学,能让学生的数学认知更深刻、数学探索更精彩、数学体验更深入,能提升学生的数学学习效能,让学生获得整体性数学素养的提升.

    小学数学"一致性"视角数与运算单元整体教学

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    立足"大概念"视域,实施数学结构化教学

    顾卫华
    72-73,76页
    查看更多>>摘要：在"大概念"视域下的数学结构化教学中,教师要善于提炼"大概念"、迁移"大概念"、应用"大概念".教师要立足于整体视角,设计"大问题""大任务"等,引导学生"学结构""用结构".教师基于"大概念"视域实施结构化教学,能让学生的数学学习更具有整体性、关联性、结构性、系统性和创新性.

    大概念"视域结构化教学小学数学

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    建构"体验性教学"样态的实践探索

    王靓
    74-76页
    查看更多>>摘要：小学数学教学不仅要促进学生的认知,更要促进学生的体验.在体验性教学中,教师要利用全息体验、全员体验、全程体验,发展学生学习力,提升学生核心素养.在实施体验性教学时,教师要充分激活学生的身体,以便让学生的数学学习体验走向丰富、走向博大、走向深刻.

    体验性教学教学样态实践探索小学数学

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    立学课堂下"共情"在农村学校课堂教学中的实践研究

    钱海燕
    77-78,81页
    查看更多>>摘要：立学课堂下"共情"在农村学校课堂教学中的实践思路可以归纳为:基于对教学内容的分析,寻找教学内容与学生农村生活经验的衔接点;在具体教学过程中,在知识建构与运用过程中激发学生共情,借助共情的力量发展学生数学学科核心素养.

    立学课堂"共情"农村学校课堂教学小学数学

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    关注过程教学 发展模型思想——以"平行四边形的面积"教学为例

    李娟
    79-81页
    查看更多>>摘要：在小学阶段渗透模型思想可以有效训练学生的数学逻辑思维,发展学生的建模能力.文章以"平行四边形的面积"教学为例,探讨发展学生模型思想的教学策略:创设情境,激发学习兴趣;自主探索,初步感知模型;合作学习,不断优化模型;问题解决,应用数学模型;总结提炼,形成模型思想.

    思维模型教学

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    多层次实践促数学理解进阶——以"三角形的三边关系"教学为例

    申思
    82-83,96页
    查看更多>>摘要：文章以"三角形的三边关系"为例,将数学理解分为五个层次水平,从尺规作图感悟、分析推理归纳、据于事实验证、变式练习内化、生活实例延伸等不同角度设计多样数学学科实践活动,促进学生数学理解进阶.

    多层次实践数学理解进阶

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