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数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
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    "隐性思政"融入小学数学教学的价值与实施路径

    王越娟
    3-7页
    查看更多>>摘要："隐性思政"作为"课程思政"的重要分支融入小学数学教学,其价值主要体现在课程、学生和教师等层面.为了更好地发挥"隐性思政"融入小学数学教学的作用和价值,针对哪些"隐性思政"教育元素能够融入教学、如何组织教学过程以及怎样评价等问题,研究者提出"融入单元目标中——凸显育人导向""融入课堂教学中——促使素养落地""融入课后作业中——促成教学相长"等实施路径,并进行具体阐述.

    隐性思政价值实施路径小学数学教学

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    理性、科学、求实,彰显统计育人价值

    王海燕
    8-10页
    查看更多>>摘要：统计观念是学生数学核心素养的主要表现之一.文章着重研究小学数学三个学段统计教学与课程育人的有效融合,培养学生理性的统计思维、科学的统计眼光、实事求是的统计品质,以落实数学教育承载的立德树人根本任务和实施素质教育的功能,彰显小学数学统计教学中蕴含的课程思政价值.

    理性科学求实统计育人价值

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    融入理性思维,构建关系模型——"单价、数量和总价"教学设计(一)

    裘陆勤徐雪刚
    11-12,18页
    查看更多>>摘要：为了融入理性思维,构建关系模型,研究者以"单价、数量和总价"一课教学为例,探索让学生在初步探究中认识单价含义,在深入探究中建立并理解数量关系,在知识应用中发展理性思维.

    理性思维关系模型数量关系

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    巧用购物小票,厚植家国情怀——"单价、数量和总价"教学设计(二)

    徐雪刚方灶娣
    13-15页
    查看更多>>摘要：研究者以"单价、数量和总价"一课为例,用超市海报引出数学问题,让学生在丰富的单价中感受单价和总价的相对性,在购物小票中建构关系模型,在应用模型中解决问题.

    家国情怀关系模型数量关系

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    课程思政视域下的小学数学教学策略探索——以"单价、数量和总价"教学为例

    徐雪刚朱晓芳
    16-18页
    查看更多>>摘要：为了探索课程思政视域下小学数学教学策略,研究者结合"单价、数量和总价"的同课异构,通过解读教学内容、教学情境和教学方法中潜在的思政元素,探索发挥学科育人价值的教学策略.

    课程思政策略探索思政元素

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    寻思探源,助推量感生长

    章日兴
    19-22页
    查看更多>>摘要："量感"能帮助学生更好地建立数学与现实世界的联系,启发学生对世界本质的认知与思考.这一领域仍然是教学实践的盲点,教师对此缺乏结构化认知、体验式感悟和本质性理解.研究者基于教学实践探寻教学对策:厘清度量本质,强化度量意识,理解度量单位,掌握度量策略等,从而助力学生对量感的认识逐步走向深刻.

    变量单位量感教学策略

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    小学数学单元主题活动:催生学生深度学习的有效路径

    徐宝琴
    23-25页
    查看更多>>摘要：单元主题活动赋予了学生充分的自主性、自能性发展的空间.在小学数学教学中,设计研发单元主题活动,能让学生的数学学习从孤立走向结构、从静态走向动态、从微观走向宏观.设计知识性、理解性和思维性的单元主题活动能有效整合建构数学学科知识,促进学生的数学深度认知,进而有效提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养.

    小学数学单元主题活动深度学习有效路径

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    立足"大概念",培育学生数学学习"核心意识"

    焦云伟
    26-27,34页
    查看更多>>摘要："核心知识""核心方法""数学思想"是数学学科的"大概念".立足"大概念",以知识、方法、思想的方式培育学生的"核心意识",教师要树立"开放性""发展性"的数学观、教学观.在教学中,"核心意识"直接影响着学生的数学核心素养的生成、发展.教师要积极地审视学生的"核心意识"在学生学习中的功能、作用,采用合适的方式来夯实、发展学生的"核心意识",让学生的"核心意识"真正支撑起数学学力的提升、核心素养的发展和数学生命的成长.

    小学数学"大概念"视域"核心意识"

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    老师,为什么可以这样求最大公因数——以"最大公因数"为例谈基于数学理解的教学设计

    蒋世雷张宇琼
    28-30,59页
    查看更多>>摘要：在小学数学教学中部分教师过分关注知识"是什么"和"怎么做",较少关注"为什么".教师只有深入研读课标和教材,把握数学的本质,强化对数学本质的理解,弄清知识的来龙去脉,基于数学理解进行教学设计,才能取得理想的教学效果.

    最大公因数数学理解教学设计

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    新课标背景下关注课前分析开展结构化教学的实践与思考——以"分数除以整数"的教学为例

    董梦莹
    31-34页
    查看更多>>摘要：如何基于新课标背景做好课前分析,开展结构化教学是研究者探索许久的问题.研究者以"分数除以整数"的教学为例,分别从知识储备、认知起点、教学主线三个维度进行教学分析,以两个教学活动开展教学实践与思考.

    课前分析结构化计算

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