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期刊信息/Journal information
物理教学探讨
物理教学探讨

廖伯琴

月刊

1003-6148

wljxtt@swu.edu.cn

023-68253274

400715

重庆市北碚区天生路1号

物理教学探讨/Journal Journal of Physics Teaching北大核心
查看更多>>本刊坚持四项基本原则，全面贯彻党的教方针，坚持改革开放，坚持为教育服务的方向。充分发挥师范大学的学科优势，科研优势和人才优势，刊物力求反映基础物理教学的学术水平和发展方向，对教改中的“前沿”，热点问题及时作动态报道，达到“教”有所用，“学”有所获的目的，为提高教师和学生的科学素养起到积极的作用。
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收录年代

    融合中国古代科技的物理跨学科课程开发实践

    阮享彬
    1-4页
    查看更多>>摘要：将中国古代科技成就融入初中物理跨学科课程中,可以助力全面育人.通过分析中国古代科技与新课程特征的契合点,在课标内容分析基础上,结合新教材的古代科技素材,基于区域实践尝试,提出具有物理学科性和教学适切性的特色课程开发建议,通过倡导"国风"物理课堂建设,在"做中学"中落实责任担当,为新课程背景下初中物理课堂变革提供参考.

    中国古代科技物理跨学科课程开发教学改革

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    基于科学论证思维的简谐运动教学实践和探索

    孙欢李俊成
    5-8,14页
    查看更多>>摘要：科学论证是高中物理学科素养中的重要内容,如何在教学中发展和培养学生的科学论证能力是一个重要的课题.以"简谐运动"教学为例,利用问题激发学生思考,通过"师生互动"和"同伴互助"两种教学组织方式帮助学生搭建思维支架,逐步发展和培养学生的科学论证能力.

    科学论证师生互动同伴互助教学组织方式

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    充分挖掘习题功效 培养学生思维品质——以"浮力与压强"教学中的"弹簧升降台"模型为例

    周艳卿昭才
    9-14页
    查看更多>>摘要：良好的思维品质是科学思维要素中关键能力的体现,表现为在解决问题中思维的发散性、深刻性和收敛性等品质.初中阶段是培养学生科学思维的最佳时期,教学中有意识地培养学生的思维品质,既可以活跃学生的思维,也能改变学生的思维方式,最终使学生具备可持续性学习和发展的能力.

    一题多变一题多解多题归一思维品质

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    高中物理教学中提升科学思维的探索——以"分子动理论"为例

    陶梦雨
    15-17页
    查看更多>>摘要：《普通高中物理课程标准(2017 年版)》要求在教学过程中注重对学生学科核心素养的培养,在物理学科核心素养中,"科学思维"对学生的理科学习和未来的科学研究意义深远.高中物理课堂是科学思维品质培养的主阵地,如何设计好课堂,使之发挥最大的育人价值就很值得教育工作者研究.

    高中物理教学核心素养科学思维

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    巧建惯性参考系解决反冲类问题——对课本及教师教学用书中关于火箭升空问题的进一步思考

    吴晓明王珍陶文焕
    18-20页
    查看更多>>摘要：教材不仅是核心知识的载体,更有很多素材为学生深度学习和高阶思维的培养埋下了"伏笔".以人教版"反冲现象 火箭"一节为例,结合教材正文、课后习题、教参解答等素材进行重新加工、拓展迁移,从而促成高中阶段学生对火箭发射及动量守恒问题的深度学习.

    惯性参考系动量守恒反冲现象

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    结合教学实践谈如何在教学中搭建支架——以人教版教材"简谐运动"教学为例

    刘福林徐清洪杨冰
    21-24页
    查看更多>>摘要：以人教版教材"简谐运动"教学为例,详细阐述了在教学过程中学生会遇到的困惑.重构知识逻辑,通过教学实践展示如何通过合理搭建支架缩短知识思维跨度,促进学生思维发展,高效提升教学质量.

    物理学科核心素养新教材支架教学简谐运动圆周运动

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    以主题为线索构建课堂教学的实践——以苏科版"动能 势能 机械能"的课堂教学为例

    陈峰
    25-27页
    查看更多>>摘要：新课标提出"以主题为线索,构建课程结构"的理念,以苏科版"动能 势能 机械能"的课堂教学为例,介绍以主题为线索构建课堂教学的策略:深挖教材,精选主题;结合实际,优化设计;设置问题,构建课堂.

    主题为线索动能势能魔罐

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    构建以核心素养为导向的科学本质教学模式——"牛顿第一定律"的教学探索

    刘可可张敏玥
    28-33页
    查看更多>>摘要：科学本质教学对于深化学生对科学概念的理解至关重要,能够培养他们的批判性思维与创新能力.为此,研究细化孟克-奥斯本融合模式,创建了"融合模式"课堂流程模型,利用思维逻辑图与史料探索时间线的绘制,通过教学实践落实学科核心素养.以"牛顿第一定律"为例,通过实际教学问题的思考,结合该模型进行基于科学本质的教学探索.

    核心素养科学本质融合模式牛顿第一定律

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    物理学习监控原则与引导策略

    李吉徐荣刚王安民
    34-37页
    查看更多>>摘要：学习是认知、实践与情感体验的过程,有效学习还伴有计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节等监控过程.依据学习监控涵义阐释了其遵循的目的性、协同性、进阶性原则,并基于教学实践提出了物理学习监控的引导策略:学生习得监控背景知识,为监控提供先决条件;引导学生自定计划,为监控提供前提保障;通过过程诊断与反馈,为监控提供参照依凭;设置镶嵌型监控任务,让深度学习真实发生.

    物理学习监控引导原则与方法

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    消除认知冲突——以"滑动摩擦力"为例

    季嘉豪赵彬彬叶世良王培卿...
    38-41页
    查看更多>>摘要：教学中多方面的信息可能会造成学生的认知冲突,影响学生对知识的理解.以滑动摩擦力教学中的两个难点为例,从学生认知的角度出发,设计实验教学,分析实验结果.通过对比实验及原理分析,消除"匀速"对学生的困扰;通过"多变量""定量化"实验,明确接触面积不影响滑块所受的滑动摩擦力大小,并通过对"单变量"和"多变量"的比较,帮助学生更深入地理解控制变量法.

    认知冲突滑动摩擦力等量替代法控制变量法

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