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物理之友
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1005-8389

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    基于"教材留白"的延展式课堂教学思考——以"交变电流的描述"教学为例

    徐卫华
    3-5,10页
    查看更多>>摘要：课堂教学应该具有延展性,教材的"留白"往往可以作为课堂教学的"延展点".教师可以结合物理学科特点和教学条件,丰富物理情境,让学生"见物推理";结合学生思维水平和发展预期,完善建模和推理过程,让知识"有理可循";结合整个单元的知识目标要求,重组和增补教学内容,让体系"完整合理".

    教材教材留白延展式课堂延展点

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    核心素养导向下的高中物理"光的折射"教学改进

    柳佳
    6-10页
    查看更多>>摘要：传统的课堂教学偏重于逻辑推理和方法技巧的训练,很少考虑如何以学生为主体来培养其核心素养.如何有效突破这一教学困境,是所有教师要思考的一个问题.本文以高中物理"光的折射"一节的教学为例,以核心素养为导向,从物理规律出发,紧扣《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》,创设生活情境,巧妙设计、改进探究实验,并结合人类探究物理规律的历史进程,归纳总结折射定律和折射率的内涵本质.

    光的折射核心素养教学改进

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    核心素养下"教—学—评"一体化的课堂教学策略——以"暖风机中的电学问题"为例

    顾文娟
    11-14页
    查看更多>>摘要：初中物理核心素养的内涵包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任.《义务教育物理课程标准(2022年版)》指出,教师只有把"教、学、评"融为一体,才能更好地培育学生的核心素养,这也是现代教学立德树人的要求.本文以江苏省教育科学"十三五"规划课题的研讨课"暖风机中的电学问题"为例,探索了物理核心素养下"教—学—评"一体化的教学策略.

    核心素养"教—学—评"一体化暖风机

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    基于学习进阶的项目式学习教学设计——以"初识家用电器和电路"为例

    沈程娟
    15-17,21页
    查看更多>>摘要：为了有效整合项目活动和学科概念原理,促进学生高阶思维的发展,落实学科核心素养,本文基于学习进阶理论,采取了一系列教学设计策略,包括创设情境,项目引入,激活进阶学习;项目设计,统一进阶起点;项目实施,筑牢进阶基石;项目展示与延伸,助推螺旋进阶;情境回顾,评价进阶目标.通过这一系列策略,优化教学设计,围绕学生学习中的关键生长点,开展项目式的教与学,力求实现概念进阶、思维进阶、能力进阶.

    项目式学习学习进阶核心素养

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    深度学习理念下物理学科项目化学习路径设计——以"门窗防盗报警装置"为例

    章丽腾
    18-21页
    查看更多>>摘要：指向核心素养的深度学习是当前教学改革的方向.在物理学科教学改革的深化和落实路径中,将教学与项目化学习相融合是重要的探索途径.本文以人教版高中物理选择性必修第三册"门窗防盗报警装置"为例进行项目化学习路径设计,为设计并拓展物理学科的深度学习提供参考.

    深度学习项目化学习学习路径

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    融合HPS的进阶任务设计探索——以"伽利略问题"为例

    李闷心
    22-24,29页
    查看更多>>摘要：在人类认识世界的历史长河中,每一个概念、规律和理论都有萌芽和发展的历程.本文选取了合适的HPS素材,通过设计有层次的、具有挑战性的进阶任务,让学生身处真实问题的情境中,从学生掌握的基础知识和他们的思维层次出发,引导他们思考这些问题,并利用集体的智慧、思维的力量,最终成功完成任务,让学生更具成就感.同时,学生在真实情境下感受科学家的思维历程,对事物的认识达到更深层次,发展解决问题的思维,从而形成正确的价值观,提升必备品格和关键能力.

    HPS进阶任务伽利略

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    基于PCK理论的高中物理教学设计策略:解析与重构——以"简谐运动"教学设计为例

    王永胜
    25-29页
    查看更多>>摘要：PCK(学科教学知识)包含的"学科知识""课程知识""学生知识"和"教学知识"是构成教师教学能力的四个核心要素,它们在学生知识体系的建构和思维方法的培养过程中,发挥着至关重要的作用.本文以"简谐运动"教学设计为例,深入解析PCK的四个维度,并探讨基于这些维度对教学内容进行重构的具体实践路径,为高中物理教学的优化与提升提供有价值的参考.

    简谐运动PCK解析重构教学案例

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    基于差异化的高中物理分组教学

    班寿明孔志蕾
    30-32页
    查看更多>>摘要：本文针对学生在准备状态、兴趣爱好、智力倾向和学习风格等方面的差异,通过实例说明教师如何在教学过程中适应学生的学习需求,使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展.

    差异化因材施教学习小组探究实验

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    基于UbD理念的初中物理作业设计——以人教版物理八年级下册"压强"为例

    林晓纯钟仪皮飞鹏周子明...
    33-36页
    查看更多>>摘要：UbD是一种追求理解为先的教学设计模式.本文以人教版物理八年级下册"压强"一节为例,将该模式的逆向设计理念应用于初中物理学科的作业设计中,构建了如下作业设计路径:首先,以学科核心素养为导向,确定作业目标;其次,从理解的六侧面入手,设计评价证据;最后,为提升学生体验,创设作业活动.本文旨在帮助教师设计出更有针对性、科学性和有效性的作业,从而实现为学生的学习减负增效的目标.

    UbD作业设计压强

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    以"理解"为导向的初中物理作业设计

    王国松张建明
    37-39页
    查看更多>>摘要：本文基于UbD教学模式全面阐述了"理解"的含义,并结合具体案例论述了以理解为导向的初中物理作业设计思路和框架.在此基础上,本文进一步提出,在初中物理教学中以理解为导向的作业设计应遵循大概念原则,突出对核心概念的理解;遵循目标先行原则,突出对作业设计的导向性;遵循"单元"导向原则,突出对核心知识的深入理解.

    理解UbD模式作业设计初中物理

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