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物理之友
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1005-8389

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    课程思政润德行 转识成智谱华章

    陈斌孙林燕
    3-6,11页
    查看更多>>摘要：立德树人是教育的根本任务.追求理性自明、意志自主、情感自得的德性养育,正是课程思政的核心价值所在.课程思政是全员、全科、全方位、全过程的育人体系,在物理教学中进行课程思政教育,能将"科学态度与责任"的素养目标与"立德树人"的课程宗旨融为一体,达到润泽德行、转识成智的理想境界.本文通过回顾科学探究历程、放眼祖国千秋伟业、展望未来世界变局,培育学生的科学精神、涵养学生的家国情怀、赋能学生的责任担当.

    课程思政转识成智科学精神家国情怀责任担当

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    基于"P-G-R"范式的物理复习课课堂重构初探——以"天体运动的热点问题分析"为例

    吕琪
    7-11页
    查看更多>>摘要：本文以"天体运动的热点问题分析"为例,设计情境问题、变式引导、评价反馈,阐明"P-G-R"范式是一种凸显学生主体性、注重课堂生成性和关注教学评价的教学模式.

    "P-G-R"范式物理复习课教学设计

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    跨学科融合教学 促进学生深度学习——以"视力的缺陷与矫正"教具改进为例

    周妍容
    12-14页
    查看更多>>摘要："视力的缺陷与矫正"是苏科版初中物理八年级上册第四章第四节中的重点内容,具有很强的跨学科融合属性.本文以"视力的缺陷与矫正"教具改进为例,探讨跨学科融合理念在常态课中的渗透.

    跨学科深度学习视力的缺陷矫正

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    聚焦高阶素养培育 深化课堂教学思维

    任家立
    15-18,23页
    查看更多>>摘要：现有教学研究中缺乏针对物理学科特征创设合适"情境"与生成适宜"问题"的高中物理课堂教学模式设计,课堂教学思维深度不足,导致学生物理素养不高.本文通过对高考真题的情境特征进行剖析,生成适宜的问题,探究采取七个思维步骤寻找思维化课堂的教学模式,把"学堂"变"殿堂",培育学生的高阶素养.

    情境思维高阶素养

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    促进概念理解的教学设计:黑箱探究+PBL实践——以浙教版初中科学的"测量"概念为例

    沈强
    19-23页
    查看更多>>摘要：本文采用"黑箱探究"的方式,从测量工具的局部刻度和特征来判断测量工具的种类,激活"测量"概念中的要素和建立概念中的关联.先通过长度、体积等的测量分析出测量仪器的特征、刻度是否均匀、定性定量测量等要素,然后用PBL设计来对"测量"的概念进行提炼与升华.通过纵向的黑箱探究和横向的PBL设计来建构概念教学的发展层级,从而促进学生初中科学概念的深度理解.

    黑箱探究PBL设计概念理解测量

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    体会研究物理问题的极限方法

    冯重斌宋善炎
    24-27页
    查看更多>>摘要：《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》明确要求学生体会研究物理问题的极限方法.本文通过建构瞬时速度的概念,提炼出极限方法的三个核心思想:单调性与连续性、分割与逼近、近似与精准.教学中,教师经过深入理解三个核心思想,能够帮助学生体会研究物理问题的极限方法,并能区分极限方法与微元法、极值法,也可以更有效地评估学生对极限方法的理解情况,从而促进学生科学思维的发展.

    极限方法物理思想方法核心思想

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    中华优秀传统文化元素融入中学物理教学探索——以初中物理"杠杆"教学为例

    吴若楠
    28-30,34页
    查看更多>>摘要：中华优秀传统文化蕴含着中华民族深厚的文化底蕴和精神血脉.《义务教育物理课程标准(2022年版)》强调了将中华优秀传统文化融入物理课堂的重要性.以初中物理"杠杆"教学为例,教师可以整合并分析相关传统文化资源,深入挖掘育人素材,创设问题情境,与学生共同探讨,以此培养学生物理学科的核心素养,实现"立德树人"的教育目标.

    传统文化核心素养物理教学立德树人

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    基于HPS教学模式促进科学本质认识的教学设计——以"光的偏振"为例

    杨志伟李禧燕胡帅
    31-34页
    查看更多>>摘要：HPS教学模式与现今所提倡的科学本质教育是相契合的.在教学中融入科学史、科学哲学、科学社会学的内容可促进学生理解科学知识、科学探究、科学事业的本质.本文采用孟克和奥斯本所提出的HPS教学模式设计"光的偏振"教学案例,旨在进一步加深学生对本节内容的认识.

    科学本质HPS光的偏振

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    高中物理课堂教学中表现性评价的几点思考

    张永红常广国
    35-37页
    查看更多>>摘要：评价是课堂教学的重要环节之一.实践表明,表现性评价是实现高效课堂教学的重要途径.本文以高中物理课堂教学为探究载体,重点阐述"真实学习、课堂观察、信息化、系统化"助力高中物理课堂教学表现性评价的具体表现.

    高中物理表现性评价课堂教学核心素养

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    核心素养视域下的"三置"作业设计策略——以"杠杆"为例

    朱虹
    38-40,45页
    查看更多>>摘要：作业设计蕴含着丰富的育人价值和教育功能.在落实立德树人的教育任务时,作为物理教师,我们应当优化作业设计,以助力学生发展核心素养,并真正实现减负、增效的教育目标.本文以物理核心素养为引领,以课前、课中、课后为关键环节,通过精心设计"三置"作业——前置作业、中置作业和后置作业,探讨在核心素养视域下的初中物理作业设计策略.

    核心素养"三置"作业作业设计

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