首页期刊导航|现代中小学教育
期刊信息/Journal information
现代中小学教育
现代中小学教育

盛连 常务主编:张捷

月刊

1002-1477

zxxjy@nenu.edu.cn

0431-85099326；85098396

130024

长春市人民大街5268号

现代中小学教育/Journal Modern Primary and Secondary EducationCHSSCD北大核心
查看更多>>本刊为国家级学术理论刊物，国内外公开发行。以广大中小学校长、教师、各级教育行政管理人员、教科研人员为主要读者对象和作者队伍；以坚持为基础教育服务的办刊宗旨，立足基础教育实际，体现理论联系实际，反映最新政策导向、改革实验动态，侧重教学指导与应用，强调热点透视，突出应用性、可操作性。本刊以全新视野，审视基础教育的热点、重点、难点问题，注重前瞻性与时代性、学术性与科学性、创新性与实用性的有机结合。本刊竭诚为广大新老读者和作者服务。
正式出版
收录年代

    解构与重塑:"双减"下课后服务的属性分析、实地调研与实践落地

    张彭杰
    1-5页
    查看更多>>摘要："双减"背景下,课后服务成为社会各界瞩目的焦点和推动"双减"落地的关键.本研究解构了课后服务的性质归属、相关服务者的权责和边界、价值意蕴,并以河北省中小学校作为样本,进行了调研.在解析调研问题后,提出重塑课后服务实践落地的路径:丰富课后服务内容,积极引入服务新资源;减轻学校教师压力,提升服务效能感;加强课后服务政策宣讲,催生政策执行动力;因地制宜落实课后服务;建立课后服务评价指标,完善服务质量评价体系;因势利导厘清多元主体权责.

    "双减"政策课后服务实践落地

      原文链接:
    • 万方数据

    "双减"后小学生课后服务满意度模型的实证研究

    宋佳刘婧谢利东
    6-11页
    查看更多>>摘要：小学课后服务作为"双减"的一项重要举措,促进了学生"五育"融合,但鲜有研究从小学生视角探讨课后服务满意度的影响机理.为此,以顾客满意度理论为基础,构建小学生课后服务满意度模型,并通过实证调查,拟合验证了模型.结果显示,在课后服务活动中,学生感知服务价值对课后服务满意度有正向影响;感知服务质量对课后服务满意度既有直接影响,也有间接影响;课后服务期望对感知服务质量、感知服务价值和服务满意度具有负向效应.

    "双减"政策课后服务学生满意度实证分析

      原文链接:
    • 万方数据

    教学即对话之必然、逻辑及其创设

    桑安琪
    12-17页
    查看更多>>摘要：教学是一种对话活动,必须遵循对话的逻辑开展,才能达成教学本然的目标.为此,需要从理论层面分析教学即对话逻辑的内在机理,从而在教学活动中遵循对话的逻辑实施教学.在教学设计与实施过程中采用悬置假定的复调对话方式,让对话贯穿教学始终.通过培养学生的对话力,实现对话式教学生活;依托教学多元化主体间性,建构对话共同体;强调话语构建性,巧用挑拨性回答;搭建对话平台,营造多样性的复调对话场域.消解人的社会性和个性的二元对立,在"我—你"世界实现知识的转变,最终实现人的发展以及人的解放,达成教学目标.

    对话逻辑对话力对话共同体复调对话

      原文链接:
    • 维普
    • 万方数据

    基于大概念的UbD探究实践单元教学设计——以"泡菜发酵"为例

    向婧韩菲尹雨婷
    18-24页
    查看更多>>摘要：一节具有开放性的探究性实验教学,不仅需要学生完成大概念的构建、实验操作技能的锻炼,同时有助于落实生物学核心素养,以探究性实验为主体的单元教学设计能够作为探究性实验教学的有效载体.本文基于逆向单元设计模式与探究实践教学的设计思路构建了以单元大概念选择、单元目标设计、单元教学活动设计、单元评价设计为主体的课程实施路径.以"泡菜发酵"为例,落实单元大概念及探究实践活动设计.采用CPRD评估系统及SLPAI量表对学生情况和教案进行评估,构建"示范—尝试—反思—调整"的循环模式开展探究实践教学.

    UbD教学设计探究实践大概念

      原文链接:
    • 万方数据

    素养本位的小学语文逆向单元设计与实施——以三年级下册《有趣的故事》复述单元为例

    郭敏
    25-31页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出义务教育语文课程内容要以学习任务群来组织和呈现,课程内容的变化必然带动语文教学的变革.核心素养是当前小学语文教学的最终旨趣,素养本位的单元设计是实现语文课堂教学转型的关键.逆向教学设计作为一种课程与教学设计方法,"逆"在其以终为始,回归学习本质,聚焦学生理解,关注学生学业质量,从学生的学习结果开始思考并设计教学,为学生核心素养发展而教,是落实语文学习任务群的实践形式.本研究以统编版小学语文三年级《有趣的故事》"复述"主题单元教学为例,解构促进素养本位的逆向单元设计的教学结构与具体流程.逆向设计为新时期落实语文学习任务群、实现学生核心素养发展的语文教学变革提供了新思路.

    核心素养学习任务群逆向设计单元教学

      原文链接:
    • 万方数据

    如何让语文课堂教学走向"真""实"

    李晓茹
    32-35页
    查看更多>>摘要：真实的课堂是语文教学的生命,是语文教学的最高境界,更是打造生态课堂的源头活水.它以教师为主导,以学生为主体,以发展为主线,落实课堂实践,追寻真教实学.教学过程中,遵循教学原则,探索教学策略,构建学习体系,及时发现问题,促进学生发展,重点培养学生的语文综合能力,使学生的语文素养不断提高.语文教师以学生的听、说、读、写为基础出发点,引导学生自主学习、实践体验、灵活运用,让学生在课堂中真实地获取广博的语文知识.

    真实对话目标激励教学与实践同步

      原文链接:
    • 万方数据

    让深度学习发生:PDC课堂教学法的实践探索——以"合并同类项"教学为例

    马浩楠
    36-40页
    查看更多>>摘要："双减"背景下,指向深度学习的PDC教学方法实现了课堂教学从知识本体到方法本体的转变,是提升数学课堂教学水平、提高学生数学核心素养的重要途径.通过"合并同类项"教学过程的课例分析,总结了指向深度学习的PDC教学方法在实践中应立足问题驱动、关注学生现实、重视教材分析、指向核心素养,为后续的代数学习提供方法指导.

    深度学习问题驱动核心素养中学数学

      原文链接:
    • 万方数据

    "数感"大概念统摄下的单元整体教学——以"认识更大的数"单元整体教学为例

    郑小龙
    41-45页
    查看更多>>摘要：大概念是指具有关联的、可持久的和可迁移的学科核心内容,是一个概念、观念或论题.结合"认识更大的数"单元整体教学,实施大概念统摄下的小学数学单元整体教学包括三个阶段:内容分析,提取"大概念";单元教学,推进"大概念";整体评价,应用"大概念".围绕大概念开展单元整体教学,能有效组织内容,建立知识结构,促进深度理解,实现有效迁移.

    大概念小学数学单元整体教学迁移

      原文链接:
    • 万方数据

    基于深度学习的大单元教学设计与实践——以苏教版化学"氧化还原反应规律"应用探索教学为例

    许璠
    46-50页
    查看更多>>摘要：结合课程标准要求和目前教学改革现状,提出了基于深度学习的大单元教学设计思路模型,基本要素包括目标设计、活动设计和评价设计;依据设计思路以氧化还原反应规律应用探索为例落实对应实施策略:参照课标,研读教材,规划大单元学习主题;基于学情,问题驱动,设计大单元学习活动;成果显现,反思总结,推进大单元学习评价.

    深度学习大单元教学核心素养化学教学设计

      原文链接:
    • 万方数据

    促进核心素养发展的"教材单元"教学设计——以"物质构成的奥秘"为例

    张景景叶兰
    51-55页
    查看更多>>摘要：单元教学能高度概括零散的学科知识,将教学内容整合成结构化教学单元,有效培养学生学科核心素养.以人教版教材第三单元"物质构成的奥秘"为例,立足单元整体,分析教材单元内容和教学价值,基于学生认知发展和学情基础,确定单元教学目标,进行单元分课时的教学基本流程设计,对单元教学进行持续性评价,并从学情分析、目标达成、观念建构三个方面对单元教学设计进行了反思.

    化学学科核心素养中学教学设计物质构成的奥秘

      原文链接:
    • 万方数据