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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

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0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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    引领学生进行思辨性阅读的策略与实践

    蔡梅梅
    33-35页
    查看更多>>摘要：思辨性阅读可以深化学生对文本内容的理解,提升学生的思维品质.在阅读教学中,教师要善于结合课文内容找到引领学生进行思辨性阅读的切入点,传授给学生思辨性阅读的技巧与方法,把握好思辨性阅读的基本原则.这样教学,有助于培养学生的问题判断力和选择力,促进学生阅读品质的提升.

    小学语文思辨性阅读阅读技巧

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    基于文体特点的童话教学策略

    黄月婷
    36-38页
    查看更多>>摘要：统编语文教材十分重视童话教学.童话在文体上比较明显的特点是情节新奇、夸张,在变化中有反复,语言生动形象,富有韵律感,最突出的是以丰富大胆的想象,塑造了鲜活的人物形象.教师在教学中需要根据童话的特点探索合适的教学策略,引领学生关注情节发展、咀嚼语言韵味、聚焦丰富想象、直观感知文体、尝试创编童话,最终使学生获得对童话文本的深入领悟.

    童话教学文体特点教学策略

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    设置关键问题,发展思维品质——推动学生深度阅读的积极尝试

    李冬平
    39-41页
    查看更多>>摘要：统编语文教材中语文要素和课后习题的设置,很大程度上都指向了学生言语思维能力的训练.从基本状态来看,阅读可以划分为文本信息的综合分析、评价反思、创造性迁移等不同的形式.教师可以从文本内容出发,设置思辨性问题,在依循文本、依托共性、聚焦困惑、链接生活中,推动学生的思维不断发展.

    深度阅读关键问题思维品质

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    新课标视域下"积累"的常规问题和应对策略

    王雪峰
    42-44页
    查看更多>>摘要：一些教师对积累的认知仍然停留在较为原始的层面,既未能有效引导学生明确积累的目标,导致学生的积累缺乏方向,也未能将其与教学体系进行巧妙融合,虽然专门设置了积累板块,但这一教学内容往往处于边缘化,甚至忽视语文新课标理念,将积累方法窄化为纯粹的知识积累.教师要深入分析其根本原因,并从洞察语言内涵、聚焦言语本质、基于学科实践三个方面提出有针对性的策略,以助力学生核心素养培养目标的实现.

    积累核心素养常规问题策略

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    任务模块,研究性阅读加持情境性表达——"走近中国古典名著"语文学习任务群的建构

    韦云成
    45-47页
    查看更多>>摘要："走进中国古典名著"语文学习任务群,有三个学习任务模块:走近四大名著、走心四大名著、亲近四大名著.每个任务群安排两个实践活动,即研究性阅读与情境性表达.这是围绕单元主题,整体建构学习任务群,基于现有语文教材的一次单元学习突破.其具有四层意义:一是阅读兴趣激发;二是单元整体建构;三是阅读与表达相得益彰;四是学习内容的拓展与延伸,让阅读与生活精彩链接.

    学习任务群中国古典名著研究性阅读情境性表达

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    "双减"背景下语文作业优化设计实践研究

    胡仟镜
    48-50页
    查看更多>>摘要：基于"双减"政策、课程定位和教材用意,教师应当积极探究语文作业的优化设计,做到把握教材体系,明确单元作业的目标定位;创设真实情境,激发学生完成作业的积极性;设置驱动任务,强化单元作业的内在统整;推动多维评价,保障单元作业的质量.这样优化设计语文作业,能满足不同学生学习的内在需要,帮助学生巩固课堂所学知识,提高学生的语文学习能力和语文课堂教学效率.

    "双减"政策作业设计单元视角优化

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    学习任务群视域下革命文化类课文教学的系统推进——以统编语文教材五年级下册第四单元为例

    陈清
    51-53页
    查看更多>>摘要：革命文化是语文课程的重要内容,也是统编语文教材编选的重点内容,体现了语文学科课程育人的重要理念.在教学中,教师要结合语文新课标中"教—学—评"一体化理念,以单元整体的视角引导学生阅读体验,强化学生对革命文化的认知.课堂上,教师可通过融合关联、定位重点、聚焦评价等策略,构建、推动学习任务群的教学,以促进学生语文核心素养的提升.

    学习任务群革命文化核心素养单元视域

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    指向语文大单元作业设计的"六度"策略——以统编语文教材四年级上册第四单元为例

    苏日亮
    54-56页
    查看更多>>摘要：作业是为完成课堂学习任务而进行的活动,是学生自主学习的过程.它不仅能帮助学生复习、巩固课堂所学知识,而且能有效提高学生的语文学习能力.在单元整体作业设计中,教师要以语文新课标和大单元教学理念为指导,立足语文核心素养和学生的学习主体地位,提升语文大单元作业设计的质量,积极挖掘作业的育人功能,使大单元作业设计有温度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有广度.这样的作业,不仅能提高学生的语文素养,而且能让学生爱上语文学习.

    核心素养单元作业"六度"策略

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    聚焦核心素养 打造高效课堂——以统编语文教材四年级上册《王戎不取道旁李》的教学为例

    李毓豪
    57-59页
    查看更多>>摘要：文言文作为中国几千年文化的载体,渗透着人类文明的深层智慧.在语文教学中,教师应聚焦核心素养,引导学生树立正确的价值观,培养学生未来发展的必备品格.文言文的教与学是一项挑战,教师可以通过创设全境教学、设计学习任务、深挖文本寓意等策略,积极打造高效课堂,引领学生感受文言文的魅力,提升学生的人文素养.

    核心素养文言文高效课堂

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    比较阅读:体会情感表达的方法——以统编语文教材四年级下册第四单元为例

    张国琪
    60-62页
    查看更多>>摘要：比较阅读是文学作品阅读教学的重要方法.统编语文教材四年级下册第四单元是一个散文单元,可用文学阅读与创意表达学习任务群的理念来教学.在教学中,教师要依托单元要素,引导学生理解情感表达的方法;要对标具体元素,引导学生体验情感表达的文学旨趣;要引入课外内容,提高学生情感表达的文学素养.这样,能让学生在单元比较阅读中深入理解文本情感,实现学生语文核心素养的提升.

    比较阅读大单元情感表达

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