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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

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0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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    引领学生进行思辨性阅读的策略与实践

    蔡梅梅
    33-35页
    查看更多>>摘要：思辨性阅读可以深化学生对文本内容的理解，提升学生的思维品质。在阅读教学中，教师要善于结合课文内容找到引领学生进行思辨性阅读的切入点，传授给学生思辨性阅读的技巧与方法，把握好思辨性阅读的基本原则。这样教学，有助于培养学生的问题判断力和选择力，促进学生阅读品质的提升。

    小学语文思辨性阅读阅读技巧

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    基于文体特点的童话教学策略

    黄月婷
    36-38页
    查看更多>>摘要：统编语文教材十分重视童话教学。童话在文体上比较明显的特点是情节新奇、夸张，在变化中有反复，语言生动形象，富有韵律感，最突出的是以丰富大胆的想象，塑造了鲜活的人物形象。教师在教学中需要根据童话的特点探索合适的教学策略，引领学生关注情节发展、咀嚼语言韵味、聚焦丰富想象、直观感知文体、尝试创编童话，最终使学生获得对童话文本的深入领悟。

    童话教学文体特点教学策略

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    设置关键问题,发展思维品质——推动学生深度阅读的积极尝试

    李冬平
    39-41页
    查看更多>>摘要：统编语文教材中语文要素和课后习题的设置，很大程度上都指向了学生言语思维能力的训练。从基本状态来看，阅读可以划分为文本信息的综合分析、评价反思、创造性迁移等不同的形式。教师可以从文本内容出发，设置思辨性问题，在依循文本、依托共性、聚焦困惑、链接生活中，推动学生的思维不断发展。

    深度阅读关键问题思维品质

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    新课标视域下"积累"的常规问题和应对策略

    王雪峰
    42-44页
    查看更多>>摘要：一些教师对积累的认知仍然停留在较为原始的层面，既未能有效引导学生明确积累的目标，导致学生的积累缺乏方向，也未能将其与教学体系进行巧妙融合，虽然专门设置了积累板块，但这一教学内容往往处于边缘化，甚至忽视语文新课标理念，将积累方法窄化为纯粹的知识积累。教师要深入分析其根本原因，并从洞察语言内涵、聚焦言语本质、基于学科实践三个方面提出有针对性的策略，以助力学生核心素养培养目标的实现。

    积累核心素养常规问题策略

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    任务模块,研究性阅读加持情境性表达——"走近中国古典名著"语文学习任务群的建构

    韦云成
    45-47页
    查看更多>>摘要："走进中国古典名著"语文学习任务群，有三个学习任务模块:走近四大名著、走心四大名著、亲近四大名著。每个任务群安排两个实践活动，即研究性阅读与情境性表达。这是围绕单元主题，整体建构学习任务群，基于现有语文教材的一次单元学习突破。其具有四层意义:一是阅读兴趣激发;二是单元整体建构;三是阅读与表达相得益彰;四是学习内容的拓展与延伸，让阅读与生活精彩链接。

    学习任务群中国古典名著研究性阅读情境性表达

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    "双减"背景下语文作业优化设计实践研究

    胡仟镜
    48-50页
    查看更多>>摘要：基于"双减"政策、课程定位和教材用意，教师应当积极探究语文作业的优化设计，做到把握教材体系，明确单元作业的目标定位;创设真实情境，激发学生完成作业的积极性;设置驱动任务，强化单元作业的内在统整;推动多维评价，保障单元作业的质量。这样优化设计语文作业，能满足不同学生学习的内在需要，帮助学生巩固课堂所学知识，提高学生的语文学习能力和语文课堂教学效率。

    "双减"政策作业设计单元视角优化

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    学习任务群视域下革命文化类课文教学的系统推进——以统编语文教材五年级下册第四单元为例

    陈清
    51-53页
    查看更多>>摘要：革命文化是语文课程的重要内容，也是统编语文教材编选的重点内容，体现了语文学科课程育人的重要理念。在教学中，教师要结合语文新课标中"教—学—评"一体化理念，以单元整体的视角引导学生阅读体验，强化学生对革命文化的认知。课堂上，教师可通过融合关联、定位重点、聚焦评价等策略，构建、推动学习任务群的教学，以促进学生语文核心素养的提升。

    学习任务群革命文化核心素养单元视域

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    指向语文大单元作业设计的"六度"策略——以统编语文教材四年级上册第四单元为例

    苏日亮
    54-56页
    查看更多>>摘要：作业是为完成课堂学习任务而进行的活动，是学生自主学习的过程。它不仅能帮助学生复习、巩固课堂所学知识，而且能有效提高学生的语文学习能力。在单元整体作业设计中，教师要以语文新课标和大单元教学理念为指导，立足语文核心素养和学生的学习主体地位，提升语文大单元作业设计的质量，积极挖掘作业的育人功能，使大单元作业设计有温度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有广度。这样的作业，不仅能提高学生的语文素养，而且能让学生爱上语文学习。

    核心素养单元作业"六度"策略

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    聚焦核心素养 打造高效课堂——以统编语文教材四年级上册《王戎不取道旁李》的教学为例

    李毓豪
    57-59页
    查看更多>>摘要：文言文作为中国几千年文化的载体，渗透着人类文明的深层智慧。在语文教学中，教师应聚焦核心素养，引导学生树立正确的价值观，培养学生未来发展的必备品格。文言文的教与学是一项挑战，教师可以通过创设全境教学、设计学习任务、深挖文本寓意等策略，积极打造高效课堂，引领学生感受文言文的魅力，提升学生的人文素养。

    核心素养文言文高效课堂

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    比较阅读:体会情感表达的方法——以统编语文教材四年级下册第四单元为例

    张国琪
    60-62页
    查看更多>>摘要：比较阅读是文学作品阅读教学的重要方法。统编语文教材四年级下册第四单元是一个散文单元，可用文学阅读与创意表达学习任务群的理念来教学。在教学中，教师要依托单元要素，引导学生理解情感表达的方法;要对标具体元素，引导学生体验情感表达的文学旨趣;要引入课外内容，提高学生情感表达的文学素养。这样，能让学生在单元比较阅读中深入理解文本情感，实现学生语文核心素养的提升。

    比较阅读大单元情感表达

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