期刊,小学教学参考 2024年卷13期_国家学术搜索

期刊信息/Journal information

小学教学参考

主　　编：邓国勋

出版周期：旬刊

国际刊号：1007-9068

电子邮箱：707055263@qq.com

电　　话：0771-5860509、5860155

邮政编码：530023

地　　址：广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心

查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。

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借力多元助学,"玩"好首篇古文——以三年级上册《司马光》的教学为例

黄敬管

63-65页

查看更多>>摘要：文言文是中华优秀传统文化的精髓.只有学习文言文,掌握正确的文言文阅读方法,才能照亮今后的文言探寻之路.在小学阶段首篇文言文的教学中,教师要消除学生的畏惧心理,教给学生阅读文言文的方法,培养学生阅读文言文的习惯.教师可借助注释和插图,降低学生学习文言文的难度;运用文白对照,引导学生辨析文言文的特点;巧借言语范式,让学生体悟文言文的韵味.

关键词：

文言文教学多元助学注释和插图文白对照言语范式

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大概念视角下"教—学—评"一体化的实践策略——以五年级下册《田忌赛马》的教学为例

叶海花韩国权

66-68页

查看更多>>摘要：大概念视角下"教"与"学"在目标上是高度一致、相辅相成的.结构化教学目标更具有统领性,能有效整合学习内容,借助预期学习结果明确"教"与"学"的目标呈现,以富有逻辑关联的学习任务,促进概念的理解、推论与概括.据此,教师在真实情境中以学习任务为评价方式,将概念迁移到具体情境中,有助于概念的真正内化,从而实现"教—学—评"一体化.

关键词：

大概念"教—学—评"一体化核心素养

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民间故事创造性复述教学策略——以五年级上册《牛郎织女(一)》第二课时的教学为例

范静

69-71页

查看更多>>摘要：统编语文教材五年级上册第三单元以民间故事为主题编排课文,引导学生学习创造性复述的方法.精读课文《牛郎织女(一)》承载着"展开想象,为简略的情节丰富细节"的任务.以第二课时的教学为例,教师可思考与发掘民间故事创造性复述的三个教学策略:创设文学体验情境以激趣、在对比阅读中总结方法、于学生思维冲突处引导思辨.这样开展教学,能更好地提升学生的创造性复述能力.

关键词：

民间故事创造性复述教学策略

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统编语文教材神话单元项目化学习构建——以四年级上册第四单元为例

陆丽萍

72-74页

查看更多>>摘要：项目化学习是将所要教学的内容,视为一个有机整体,在明确的任务和情境中,将教学的重点以驱动性问题来推进,从而使学生形成多元化、个性化、综合化的学习成果,将教学目标落到实处.教学统编语文教材四年级上册第四单元时,教师可依托单元主题,在关联统整中明确项目化学习的实施序列;借力单元资源,在感知体验中创设项目化学习的可感情境;激活思维,在问题设置中开辟项目化学习的基本路径.

关键词：

神话单元项目化学习聚焦主题学习建构驱动性问题

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核心素养视角下课后习题优化探析——以统编语文教材五年级上册为例

郑春花

75-77页

查看更多>>摘要：核心素养的提出为课后习题的优化设计提供了方向.统编语文教材课后习题教学不能平均用力,而要通过灵活落实语文要素、发挥选做题的个性化功能、凸显小练笔的应用价值等策略进行优化设计.重视那些能够提升学生综合能力及核心素养的关键题型,加大落实力度,真正让习题完成过程成为对课文内容巩固、补充与延伸的过程,真正助力学科核心素养落地生根.

关键词：

小学语文核心素养课后习题优化设计

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基于问题支架的高年级记叙文教学路径——以统编语文教材六年级上册第八单元《少年闰土》为例

周素凤

78-80页

查看更多>>摘要：尽管现代教学理念强调问题导向,但在小学高年级语文课堂上,特别是在记叙文阅读教学中,这一理念的实践仍存在明显不足.基于此,教师要从整体的视角,设计有效问题来培养学生的深度阅读能力.在实际教学中,教师要根据记叙文的文体特征和具体内容找准教学切入点,逐步搭建问题支架,并确保学生在支架引领下展开阅读学习,实现学生对文本的深度理解和核心素养的全面发展.

关键词：

问题支架高年级记叙文阅读教学

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"特普"融合教学,让培智语文课堂充满活力——以四年级《用对量词顶呱呱》一课的教学为例

王少丽

81-83页

查看更多>>摘要：当前,我国特殊教育正朝着融合教育的方向发展.四年级特教学生已接触了少数量词,但生活中常常会用错.教师结合学生的认知规律和生活实际,设计活动课,邀请普通学生与特教学生一起参与学习活动,通过创设生活情境、设计教学活动、运用技术手段和多种资源等方式,不仅能让每一个学生都感受到量词与生活息息相关,在生活中更加准确地使用量词,还能让特教学生更好地学习与他人交流合作,使融合教学收到较好的效果.

关键词：

特殊教育融合教学活动课教学设计量词

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习作课堂落实"教—学—评"一体化的思考

李长娥

84-86页

查看更多>>摘要："教—学—评"一体化是一种逆向教学设计.教师要明确预期学习成果,根据预期成果确立一节课的教学总目标,将总目标细分成各个层级的小目标,依托小目标设计"教—学"任务和评价依据,根据评价内容制作评价工具,组织学生借助评价工具完成过程性评价.高年段的习作评价内容可结合语文新课标中的年段要求和预期学习成果设计"习作章"评价工具,以达到预期的学习目标.

关键词：

核心素养课堂教学评价工具"教—学—评"一体化

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学习任务群视域下习作单元教学重构——以四年级下册第五单元教学为例

车成华

87-89页

查看更多>>摘要：作为统编语文教材独创的编排形式,习作单元的核心任务就是举单元之力,写好一篇习作.这就需要教师准确把握语文新课标的教学理念,洞察统编语文教材的编排意图,从学生的内在认知需要入手,基于学习任务群理念重新构建教学板块,优化教学结构,促进习作单元教学从机械灌输到满足学生认知需求的转变.教师要基于原始学情,明确习作单元任务群的着力方向;依循编排体例,打好习作单元任务群的载体基础;遵从真实需要,细化习作单元任务群的延展要求;依循认知规律,细化习作单元任务群的实施环节.

关键词：

语文新课标学习任务群习作单元教学重构

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"教—学—评"一致性下习作单元精读课文教学探究——以六年级上册第五单元《夏天里的成长》为例

王爱萍

90-92页

查看更多>>摘要：统编语文教材在3～6年级一共编排了八个习作单元.与阅读单元的课文相比,习作单元的课文承担着不同的教学职能,侧重于培养学生的写作技巧.教师在教学习作单元精读课文时,要瞻前顾后,夯实教学目标制订的"大承接";亲历探究,推进学习目标实施的"小细节";评改互促,达成评价目标的"进阶性",以有效落实"教—学—评"一致性,促进学生习作素养的提高.

关键词：

"教—学—评"一致性习作单元精读课文

原文链接:

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