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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

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0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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收录年代

    基于元阅读理念的整本书阅读学习任务群教学思考

    徐志兰徐雅静
    33-35页
    查看更多>>摘要：整本书阅读学习任务群是语文新课标提出的新理念,旨在提高整本书阅读的整体效益,帮助学生积累阅读经验,养成阅读习惯.但是,目前整本书阅读的效益并不理想.因此,教师可基于元阅读理念,设计整本书阅读学习任务群,引导学生展开阅读实践活动.教师要理解元阅读的内涵、要求,厘清元阅读与整本书阅读的逻辑联系,并从整本书阅读价值的确立、阅读策略的遴选、阅读成果的分享等方面引导学生,让学生掌握整本书阅读的策略,形成良好的阅读习惯,获得阅读能力的发展.

    元阅读整本书阅读学习任务群核心素养

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    语文新课标视域下"阅读与鉴赏"的解读及教学思考

    韩燕波
    36-38页
    查看更多>>摘要："阅读与鉴赏"是语文新课标提出学段目标中的一个板块,是以前"阅读"板块的迭代升级.教师要认真研读语文新课标,发现"阅读与鉴赏"板块和以往版本语文课程标准的"阅读"板块要求的区别与变化,明确"阅读与鉴赏"板块的教学价值,并在课堂教学中采取有效策略,引导学生进行阅读鉴赏活动,使学生理解文本的艺术价值,感悟文本的深刻内涵,获得阅读能力、思维能力的进阶发展.

    阅读与鉴赏教学思考教学策略

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    整合:语文单元整体教学新路径

    樊爱霞
    39-41页
    查看更多>>摘要：单元整体教学是义务教育课程改革的方向和重点,目的是提高学生的核心素养,发展学生的思维能力.在语文单元整体教学中,教师要注重整合:统整语文要素,准确提炼单元核心概念,保证教学内容有针对性、有深度;重组多种资源,系统构建单元任务框架,让单元整体教学具有层次性、系统性;重构学习路径,根据清晰的目标与内容循序渐进地推进教学,让学生得到不断的进步与发展.这样的整合为单元整体教学带来了新思路,有利于提升学生的学习效率,培养学生的语文核心素养.

    单元整体教学整合教学语文要素

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    第一学段融图入文的阅读教学策略

    王景艳
    42-44页
    查看更多>>摘要：语文新课标强调,第一学段要借助图画进行教学,让学生感受阅读的乐趣.融图入文阅读策略符合第一学段阅读教学实际,能有效调动学生学习的积极性,让学生感受到语文学习的乐趣.在课堂上,教师可通过图画助读、绘本读说、绘本演绎、绘本写绘等策略,引导学生扫清阅读障碍、提取文本信息、体验文本情感、丰富文本表达,从而感受到阅读的乐趣,逐渐爱上阅读,形成阅读习惯,最终获得阅读能力和表达能力的提升.

    绘本阅读融图入文自主探究

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    幼小衔接:培养儿童语言运用能力的思考与探索

    董晓晨
    45-47,51页
    查看更多>>摘要：语言是思维的载体.在幼儿园语言课程和小学语文课程中,都强调了培养儿童语言运用能力的重要性.然而,当前的幼小衔接在语言教学方面存在着学习实践表面化、学习逻辑断裂等问题.教师应重新审视儿童语言运用能力和未来语言发展的关系,通过整合语言学习材料、探究语言知识结构、设计语言学习任务、创设语言学习情境等策略,培养儿童的语言运用能力.

    幼小衔接儿童语言运用能力培养策略

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    中年段词语教学的现状分析与改革思路

    杨晨霞
    48-51页
    查看更多>>摘要：小学语文学科的词语教学具有奠基性.当下的小学语文教学在取得成绩的同时仍然存在一些问题.教师应正确把握教学规律,在了解学情的基础上因材施教,并改变单一的教学方式,使词语教学生活化、场景化、故事化.学生能够在学习中按照认识、认知、理解、掌握、应用、熟练应用的过程完成词语的学习和积累;教师则能够实时跟踪学生的学习进程,及时发现问题并对问题进行深层次的剖析,推动小学语文教学改革向纵深发展.

    中年段词语教学现状分析改革思路

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    因人而异,寓练于趣——语文校本作业设计的思考

    黎灵巧
    52-54页
    查看更多>>摘要：在新课改背景下,小学语文教学要变革教学方式,作业环节的设计理念和评价路径也要随之更新,让作业真正成为巩固语文教学成果,提升学生核心素养的"助推器".教师应关注学情,因人而异设计作业;优化设计,让作业寓练于趣.这样,通过有效设计语文校本作业,提升学生的语文核心素养.

    小学语文校本作业差异化趣味化

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    明确结构 依托任务 定位层级——语文作业设计的三大维度

    戴红徐为国
    55-57页
    查看更多>>摘要：语文新课标明确了语文课程"语言文字运用"的综合性、实践性定位.随着"双减"政策的颁布与实施,作业布置成了人们关注的热点话题.教师要依托结构型定位,设计不同标准的层级作业;依托学习任务群,设计不同维度的对应作业;依托阅读理解层级,设计不同指向的匹配性作业.这样的作业设计具有针对性,能够促进学生认知的不断更新与发展.

    语文作业结构任务层级

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    "双减"背景下低年段非纸笔测评模式构建

    陈淑彬
    58-60页
    查看更多>>摘要：非纸笔测评运用发展的眼光对学生进行多元评价,有助于发展学生的核心素养.小学低年段语文学科内容包括汉语拼音、识字写字、阅读理解、口语交际、看图写话几大板块.非纸笔测评不能只考查学科知识,还要考查学生的能力水平.教师应构建科学合理的测评模式,明确测评目标、统整测评内容、设计测评方案、运用测评结果,以提升学生的核心素养.

    非纸笔测评低年段模式构建

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    解锁表达密码 让读写深度融合——四年级下册《记金华的双龙洞》第二课时教学设计

    姜玉芹
    61-63页
    查看更多>>摘要：习作教学是语文教学的核心部分,习作能力是学生语文学科素养的集中体现.统编语文教材在三至六年级的每册教材中都专门编排了习作单元.教学时,教师要理解编者的意图,准确把握习作单元的结构特点,以"读中学写、以读助写"为教学理念,挖掘阅读思维支撑点、发散点以及习作训练点,引导学生内化文本语言、解锁表达密码、掌握习作方法,促进读写的深度融合,有效提升学生的习作能力.

    习作单元表达密码读写融合教学设计

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