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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

707055263@qq.com

0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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收录年代

    深化理性思维,培育核心素养

    周美
    36-38页
    查看更多>>摘要：语文新课标提出了学习任务群理念，并设置了"思辨性阅读与表达"学习任务群，旨在培养学生的理性思维和理性精神。这意味着语文课堂教学要关注学生思维能力的发展。在课堂教学中，教师可根据教材文本特点和学生学习的心理规律，从逻辑思维、辩证思维、创造思维三个维度引导学生深入文本，理解文本的丰富内涵和表达方式，形成独立思考、敢于质疑、勇于创新的思维品质，从而全面提升学生的语文核心素养，为学生未来适应复杂多变的社会环境奠定坚实基础。

    核心素养理性思维批判质疑创造思维

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    古诗词审美体系的构建和教学策略

    陈钢
    39-41页
    查看更多>>摘要：审美创造是语文核心素养的重要内容。古诗词是中华优秀传统文化的载体，蕴藏着丰富的审美教学资源。在古诗词教学中，教师要根据语文新课标提出的教学目标，引领学生经历审美启蒙、审美深化、审美鉴赏的不同阶段，理解古诗词的音律美、画面美、意境美等，体验诗人所表达的思想情感，助力学生语文核心素养的发展，使学生自觉理解并传承中华优秀传统文化。

    古典诗词审美鉴赏核心素养

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    基于"教—学—评"一体化的语文课堂教学研究

    黎文月
    42-44页
    查看更多>>摘要："教—学—评"一体化是语文新课标提出的新理念，是促进学生可持续发展、提高课堂教学质量的关键环节。为此，语文教师要根据语文核心素养的要求，明确教、学、评的具体目标;积极构建学习任务群，不断完善课堂教学活动，用知识结构化以及教学实践、学习实践推动评价，促进学生高效完成学习任务;制订评价标准，搭建更加科学、合理、个性的评价体系，以实现"教—学—评"一体化背景下学生的可持续发展。

    "教-学-评"一体化课堂教学核心素养学习任务群

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    "文学阅读与创意表达"视域下低中年段童话教学实践

    黄剑
    45-48页
    查看更多>>摘要：以童话教学为抓手，落实"文学阅读与创意表达"学习任务群目标，应以想象力、游戏性、文学味为教学要义，在此基础上形成大单元任务链教学、童话故事戏剧化讲述、童话类主题群文阅读、童话创意写作、整体性评价促读等策略，从而有效落实童话育人目标。

    文学阅读与创意表达童话教学低中年段

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    任务·情境·活动——落实学习任务群理念的有效举措

    陆伶俐
    49-51页
    查看更多>>摘要：学习任务群是语文新课标提出的重要理念之一。落实学习任务群理念，教师要善于设计学习任务，且任务要"小"，情境要"真"，活动要"巧"，让课堂教学更加聚焦，目标更加明确，活动更加积极。这样能让学生在真实的任务驱动下展开学习，促进学生语文核心素养的提升。

    小学语文学习任务群任务情境活动

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    浅谈整本书阅读教学的策略

    陈琚
    52-54页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养学生的读书兴趣，进而提高学生的阅读品位。整本书阅读教学中，教师可通过以"导"激"趣"、开展多样活动、读写结合等策略，引领学生走进整本书，提高学生的阅读能力。

    整本书阅读激发兴趣多样活动读写结合

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    由读及诵 加强理解 感悟形象——统编语文教材故事类文言文教学建议

    于洁
    55-57页
    查看更多>>摘要：文言文的学习对学生感受古代汉语的魅力，提升学生的核心素养有着重要作用。统编语文教材中故事类文言文的教学应侧重于诵读、理解及感悟人物形象。结合故事类文言文的特点和学生实际情况，教师要注重对学生进行朗读指导，要采取多种方法帮助学生理解文言文的意思，并引导学生真正深入文本，体会文本的情感，感悟人物形象的特点。

    故事类文言文诵读理解感悟

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    浅析非纸笔测评与教材关联的"三路径"

    陈荣
    58-60页
    查看更多>>摘要：新课程改革倡导评价方式多元化。小学语文低年段的非纸笔测评正逐渐替代传统的纸笔测评方式。教师要根据语文新课标要求，观照整体、统筹规划、瞻前顾后，厘清非纸笔测评的整合点，着眼非纸笔测评的思维点，寻找非纸笔测评的融合点，科学设计测评模块，从而实现语文学科的育人目标。

    非纸笔测评语文教材整合点思维点融合点

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    深度学习视域下革命文化题材课文教学路径

    林燕
    61-63,68页
    查看更多>>摘要：语文课堂是学习与渗透革命文化的重要场所。由于革命文化题材课文在认知、情感上离学生较远，因此教师要立足教材，从语言文字、思想价值的融合点出发，多角度调动学生的认知与情感体验，处理好课内资源的落实与课外资源的延展，不断探索革命文化题材课文教学的优化路径。这样，在提升学生语文能力、落实核心素养的同时，能够丰富革命文化的时代内涵，培养学生担当民族复兴大任的责任感和使命感。

    革命文化深度学习核心素养教学路径

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    提取·整合·进阶:语文学习任务群设计探析——以统编语文教材三年级下册第八单元"复述故事"为例

    郭勇蒋夏林
    64-68页
    查看更多>>摘要：在学习任务群理念统领下，语文教学中学习任务的设计应以语文核心素养为价值取向，整合学习资源，优化教学方式，强化学生的深层情感体验，促进学生高阶思维的发展。教师可根据现行统编语文教材"双线组元"的编排特点，以学习任务群理念为指引，通过提取核心目标，引领学习任务方向;从核心知识、文化自信、课程视野三个角度统整学习内容、情境、方法和资源等要素，搭建好任务枢纽;在智慧评价激励下，引导学生整体地学、自主地练，优化语文要素教学转化，落实语文学科育人目标。

    学习任务群语文要素提取整合进阶

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