首页期刊导航|小学教学参考
期刊信息/Journal information
小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

707055263@qq.com

0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
正式出版
收录年代

    表现性评价在单元整体教学中的实践与思考——以统编语文教材五年级下册第七单元为例

    赵丽娜
    69-71页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》在"评价建议"中提出过程性评价和终结性评价,旨在收集表现性的佐证依据,评判学生学习过程中的情感态度、参与程度以及核心素养发展的质态水平.教师可以通过多维关联提取核心概念,确立单元学习目标和评估证据,设计符合学生真实学情的表现性任务,并基于读写实践,明确评价的层级和规则,凸显表现性评价的作用,以促进学生核心素养的发展.

    表现性评价单元整体核心概念评价建议

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    跨学科学习理念在单篇教学中的实践——以统编语文教材二年级上册《曹冲称象》的教学为例

    葛望
    72-74页
    查看更多>>摘要：跨学科学习是语文新课标提出的理念,目的是拓宽学生的语文学习和运用领域,提高学生解决实际问题及语言文字运用能力.在教学《曹冲称象》一课时,教师要根据语文新课标的理念,从跨学科学习的角度设计学习任务,将语文与历史、科学、数学等其他学科进行融合,引导学生开展综合性语文实践活动;同时,注重对学生跨学科学习成果的评价.这样,能促进学生对故事内容的理解,丰富学生对课文的认知,提升学生的语文综合素养.

    跨学科学习单篇课文学习任务教学案例

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    单元统整视域下学生想象力的培养——以三年级上册第三单元为例

    常丽芳
    75-77页
    查看更多>>摘要：统编语文教材三年级上册第三单元是童话单元,旨在引导学生进一步体会童话故事中奇特的想象,感受童话中生动有趣的形象,激发学生持续阅读童话故事的兴趣.教学时,教师从单元整体出发,聚焦"感受童话丰富的想象"这一语文要素,对单元学习内容进行统筹规划,把握学生想象的起点,通过设计一系列学习任务,让想象贯穿整个单元活动,引导学生触摸童话丰富的想象,亲历想象的过程,有效落实单元教学目标.

    小学语文单元统整童话单元想象力

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    巧用提问策略,培养思辨品质——以统编语文教材四年级上册提问单元教学为例

    朱兢
    78-80页
    查看更多>>摘要：小学阶段是儿童思辨意识启蒙、发展的重要阶段.关键问题的设置是开启学生思辨大门的金钥匙.教师要在明确思辨性阅读与表达的概念内涵、教学定位的基础上,探寻教材价值,确定思辨阅读的焦点;关联整本书,聚焦思辨阅读的载体;联结广阔生活,把握迁移运用的契机,帮助学生形成深入理解、大胆质疑、敢于批判的意识,助力学生语文核心素养全面发展.

    提问单元思辨阅读探寻价值关联资源联结生活

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    思辨性阅读与表达视域下的老课新教——以《田忌赛马》教学为例

    董翱
    81-83页
    查看更多>>摘要：思维能力是语文核心素养的重要维度.语文新课标提出了思辨性阅读与表达学习任务群,目的是培养学生的理性思维.以统编语文教材五年级下册《田忌赛马》一课为例,教师从明确思辨性学习内容、提炼思辨性学习主题、设计思辨性学习活动三个方面,开展老课新教,有助于培养学生的理性思维和理性精神,发展学生的思维能力,提升学生的思维品质.

    思辨性阅读与表达思维能力《田忌赛马》老课新教

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    "教—学—评"一体化在读写贯通中的实践探索——以《夏天里的成长》教学为例

    佟丽
    84-86页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:"语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程."同时,提出了"教—学—评"一体化理念,强调教学、学习和评价的相互关联和相互促进.在教学《夏天里的成长》一课时,教师可采取读写贯通的策略,引导学生从文本整体入手,关注读写之间的联系,将"教—学—评"一体化融入具体的教学流程中,明确"教—学—评"一体化的方向定位、板块流程、认知归宿,从而助力学生读写能力不断发展.

    "教—学—评"一体化读写贯通教学实践

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    实施单元整体教学 落实语文核心素养——以四年级下册童话单元教学为例

    管晓艳
    87-89页
    查看更多>>摘要：在统编语文教材四年级下册童话单元教学中,教师要围绕落实语文核心素养的学习要求,从单元整体出发,把握教学价值,结合单元人文主题和语文要素明确目标、创设情境、聚焦奇妙、引领思辨、找准切点,帮助学生感受童话的语言特点和人物形象,体会童话的内涵意蕴,提升学生的想象力与创意表达能力.

    小学语文单元整体教学核心素养童话单元

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    让真情在对话学习中流淌——以《那个星期天》一课教学为例

    姚姝颖
    90-92页
    查看更多>>摘要：对话学习是师生、生生交流互动、建构知识、共同发展的过程.在语文教学实践中,教师基于文本、学情等准确定位,立足对话涵育学生的阅读素养;以"联结"为纽带,注重对话过程中的知识联结、情感联结、思维联结,特别关注学生的对话需求、对话感知、对话评价,动态把握对话过程中的任务点、生长点、进阶点,让真情在对话学习中流淌.

    小学语文对话学习真情《那个星期天》

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    基于"教—学—评"一体化的统编语文教材习作提示探究

    麻平平
    93-95页
    查看更多>>摘要：习作提示作为一种特殊的教学元素,被赋予了引导学生写作的任务.教师基于"教—学—评"一体化,从"支持任务,依提示设目标""对接转化,学提示促表达""支持表达,随提示展导学"等方面出发,利用习作提示开展习作教学,能促使学生在表达过程中培养独立思考和自主学习的能力.

    统编语文教材习作提示"教—学—评"一体化教学实践

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    依托同质互文言语场域提升语用能力——以统编语文教材五年级下册习作单元教学为例

    邵侠
    96-98页
    查看更多>>摘要：信息加工理论认为,语用规律的把握需要诸多同类语言现象复现、刺激,才能使学习者的认知结构发生同化、顺应,掌握言语表达的本质规律.教师要依托同质互文言语场域开展阅读教学,让文章互见、言语互通、文理互融,以更好地引导学生发现语言运用的规律,促进学生的语言知识向语言经验转化,使学生体悟文本的文体思维,实现语言文字的深度学习.

    同质互文言语场域习作单元语用能力人物描写类文本

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据