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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

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0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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收录年代

    基于语文学习任务群的学业质量监测

    李波
    35-37页
    查看更多>>摘要：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现,反映核心素养要求.在小学语文教学中,教师可以基于学习任务群引导学生提交多种形式的作业,并结合作业内容进行学业质量监测.利用语言梳理类作业,教师可以发现学生是否理解文本的内涵;利用辩证思维类作业,教师可以检测学生的文学鉴赏水平;利用创意表达类作业,教师能够分析学生的想象力是否丰富;利用跨学科类作业,教师能够评价学生的审美观念;利用整本书阅读活动,教师能够看到学生是否借鉴了中华优秀传统文化的成果.

    小学语文质量监测学习任务群

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    大单元模式在语文教学中的应用研究

    秦梁婷
    38-40页
    查看更多>>摘要：大单元教学指从整体出发,统筹安排,有机整合各种教学内容,形成互相联系的单元教学整体.在小学语文教学中,教师要采取各种策略,优化大单元教学模式,强化教学效果.创设情境可以有效唤醒学生的情感体验,引领学生进入特定的单元学习中;设置话题能促进学生互动讨论,比较各种表达艺术的异同点;任务驱动能细化审美鉴赏目标,涵养学生的审美情趣;读写结合能帮助学生迁移运用语言规律,展开自主创作;主题活动能丰富大单元教学内容,全面落实语文核心素养要求.

    大单元模式教学设计整合

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    "累"以"类"聚 "群"以"整"合——"语言文字积累与梳理"学习任务群教学谈

    陈慧敏
    41-43页
    查看更多>>摘要："语言文字积累与梳理"学习任务群的设计和实施,应强调梳理,注重整合.教师可通过梳理与整合教学目标、教学内容、学习方式、作业练习,把知识梳理与知识积累联系起来,帮助学生建立自己的语言资料库,并引导学生学以致用.这样有助于提升学生的语言文字运用能力,发展学生的语文核心素养.

    学习任务群语言文字积累与梳理整合

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    美学理论视角下有"意义感"的儿童班级阅读生活

    洪峰
    44-46页
    查看更多>>摘要：随着小学语文课程改革的推进以及统编语文教材的使用,儿童阅读越来越得到重视.当前,对儿童的阅读指导,出现了一些重形式、走过场、有偏差、无意义、缺质感的问题.《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出审美创造是语文核心素养之一.因此,审美创造导向下构建有"意义感"的儿童班级阅读生活新样态便有其必要性.基于著名美学家朱光潜先生提出的"此身、此时、此地"的理念,可从关注阅读主体的心理建设、抓住有"意义感"的阅读时机、创设有"意义感"的阅读环境三个方面来构建有"意义感"的儿童班级阅读生活.

    美学视角班级阅读意义感

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    组合融通:跨学科学习,不能将审美搁置在外

    李小曼
    47-49页
    查看更多>>摘要：语文新课标提出"跨学科学习"任务群,将审美创造融入核心素养的概念之中.这需要教师基于创造性活动,引领学生在感知美、创造美的实践中,形成多维的审美体验,助力学生综合素养的全面发展.基于此,在语文教学中开展跨学科学习,教师可引领学生践行数学学科的替换之美,品味音乐学科的艺术之美,洞察历史学科的情感之美,体悟地理学科的科学之美.

    跨学科学习组合融通审美体验核心素养

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    统编语文教材《语文园地》的创新教学实践

    喻孟
    50-52页
    查看更多>>摘要：《语文园地》是统编语文教材在单元文本资源的基础上,为学生提供的对语言进行感知理解、体会品悟、积累运用的历练平台.在实际教学中,教师要通过"创设真实情境,强化语言运用的内在体验""进行整体教学,强化教学资源的加工重组""把握课程本质,强化学习任务的认知挑战",提升学生的语言运用能力,促使学生将所学知识内化于心、外化于行,助力学生核心素养的发展.

    统编语文教材语文园地语言运用教学实践

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    在语言实践中习得审美语言——"文学阅读与创意表达"学习任务群设计与实施例谈

    马珍
    53-55页
    查看更多>>摘要：根据语文新课标关于"文学阅读与创意表达"学习任务群的要求,教师创设审美主题情境、整合审美语言实践、评价审美过程性表现,引导学生从语言、形象、情感等视角感受、理解、鉴赏、评价文本,创造性地开展文学作品的创作、交流、研讨等活动,在审美语言实践中习得审美语言、丰富语言积累、提高语言张力,增强用语言表现美、创造美的能力.

    学习任务群文学阅读与创意表达语言实践审美语言

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    基于统编语文教材的学生复述能力培养

    沈晴
    56-58页
    查看更多>>摘要：统编语文教材依循核心素养的培养要求,针对学生外显的口头表达和内在的思维场域,分学段设置了详细复述、简要复述及创造性复述等一系列梯度式复述训练.教学时,教师要紧扣细节资源开展详细复述,紧扣文本资源开展简要复述,通过变换形式开展创造性复述,以激活学生的思维意识,促进学生积累内化、调配运用语言,助力学生核心素养的不断发展.

    语言运用思维能力复述能力培养策略

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    大单元视域下的语文导学案设计——以统编语文教材四年级下册第八单元为例

    谢萍
    59-62页
    查看更多>>摘要：新课程改革背景下,导学案作为一种有效的教学工具,在小学语文教学中得到广泛应用.导学案的核心在于围绕明确的学习目标,引导学生开展自主探究、合作学习,具有要素统整性、问题导向性、自学激趣性等特点.以统编语文教材四年级下册第八单元为例,教师要按照"制订学习目标—设计导学问题—检验学习成效"这一路径设计大单元导学案,从整体上促进学生语文能力的全面提升,为语文教学的优化与创新提供有力支撑.

    小学语文大单元导学案教学工具教学设计

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    统编语文教材阅读策略单元教学探析——以"有目的地阅读"单元教学为例

    李冬梅
    63-65页
    查看更多>>摘要：在核心素养理念指引下,学生阅读能力的提升需要教师对学生的阅读方法进行具体指导.统编语文教材对阅读策略单元的单独编排作为一大创举,对学生阅读能力的提升具有非常重要的作用.六年级上册第三单元是"有目的地阅读"策略单元,教师在教学时要认真研读,把握教材单元内部的逻辑关系,聚焦阅读策略,引导学生开展"有目的地阅读"活动,并联系学生生活、沟通课堂内外,凸显"有目的地阅读"的教学价值,切实提升学生的阅读素养.

    统编语文教材阅读策略有目的地阅读教学实践

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