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小学科学
小学科学

张克平

月刊

1674-6317

xx_kx@sina.com

010-63724369-8006

100070

北京市丰台区怡海花园恒泰园2号楼103室

小学科学/Journal xiaoxue kexue
查看更多>>我们这本杂志的办刊宗旨是通过配合小学科学课的教学，进一步提高小学生的科学文化素质。希望能通过一篇篇我们精心挑选的文章，引导小学生逐步去认识科学的本质，帮助他们培养起良好的科学思考的习惯，进而愉快地投入到科学实践当中，并在此过程中形成严谨的科学工作方法。
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收录年代

    "科学教育加法"背景下教师成长的校本实践

    刘君丽
    31-33页
    查看更多>>摘要：新时代对科学教师提出了更高的新要求,科学教师不仅需要不断更新知识和教学方法,以更好地培养学生的科学素养,还要有引导学生探索、发现和解决问题的能力.在做好"科学教育加法"背景下,笔者所在学校的科学教师通过"跑起来"带领学生做好工程教育、"慢下来"指导学生做好自然笔记,促进学生全面发展,自身也获得长足发展.

    小学科学"科学教育加法"教师成长自然笔记工程项目校本实践

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    发挥项目式学习在提升学生工程素养中的作用

    李崧
    34-36页
    查看更多>>摘要：随着社会对创新型人才的迫切需求,培养学生的工程素养已成为基础教育阶段的重要任务.项目式学习作为一种新型教学模式,以真实问题为导向,通过学生主动探究和协作实践,在真实情境中培养学生的工程意识和实践能力,为提升小学生工程素养提供了新路径.本研究基于教育现状,在梳理小学生工程素养内涵的基础上,分析了当前项目式学习在提升小学生工程素养过程中存在的问题,如项目设计缺乏针对性、过程指导有待加强、评价反馈机制不健全、资源保障有待完善等.针对这些问题,本研究从优化项目设计、创新教学策略、完善评价机制、整合教育资源等方面提出了深化项目式学习的建议,以期为新时代背景下小学生工程素养的培育提供参考.

    小学科学项目式学习工程素养学生发挥作用

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    借助ADDIE模型设计微项目教学

    薛瑞
    37-39页
    查看更多>>摘要：在小学科学教学中,教师要以科学学科核心素养为导向,结合学生的实际情况,通过微项目教学,激发学生学习兴趣,培养学生的创新精神,提升学生探究的能力.微项目教学是教师以具体的微项目为载体,组织学生开展基于真实问题的探究学习,使学生能够在活动中运用知识、解决问题.教师可借助ADDIE模型设计微项目教学,促进学生深度学习和创新能力的提升.

    小学科学ADDIE模型微项目教学教学策略

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    聚焦"三力"改进教学

    李振刚
    40-42页
    查看更多>>摘要：随着《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的发布,小学信息科技课程面临新的要求和挑战.为了使学生更好地适应信息社会的发展,围绕当前学生发展的核心素养,信息科技学科教学不再侧重于知识的传授和学生信息获取、收集、处理等能力的培养,学生解决问题、计算思维、实践创新等关键能力的发展变得尤为重要.本文从创设真实的问题情境、经历完整的深度学习、鼓励创造性思维三个方面阐述促进学生关键能力发展的有力举措,将其提炼为"三力",运用到实际教学中.

    信息科技关键能力发展真实问题情境计算思维能力创造性思维

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    让项目式学习在大单元教学中展现独特活力

    何正新
    43-45页
    查看更多>>摘要：在当前科技迅速进步的背景下,小学科学教育对于培养学生的科学素养和创新思维至关重要.然而,传统科学教学方法常侧重于知识的直接传授,忽视学生的实践操作和主动探索,限制了学生科学兴趣和创造力的发展.项目式学习作为以学生为中心、注重实践和探索的教学方法,为小学科学教育带来了新的可能性.本文深入探讨项目式学习在小学科学大单元教学中的应用,分析其对学生兴趣的激发、能力的提升以及科学素养的培养等方面的积极影响,以期为小学科学教育改革提供理论和实践的参考.

    小学科学项目式学习大单元教学

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    《用种子繁殖》教学观察实验中的图形记录和文字记录

    韩豆燕
    46-48页
    查看更多>>摘要：在《用种子繁殖》一课教学中,存在图形记录和文字记录两种方法.在记录的过程中发现,当学生偏向于整体观察时,实验记录表现为文字、简笔画;当学生偏向于细节观察时,实验记录表现为文字.故此,教师在设计实验记录单时,应该及时调整.

    小学科学图形记录文字记录记录单设计

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    围绕大概念进行《种子的传播》教学

    毛长云李婷婷
    49-52页
    查看更多>>摘要：围绕大概念进行科学教学,学生能了解知识学习与现实生活、社会实践之间的联系,继而实现大概念在真实情境中的应用.但从教学实践层面来看,教师偏重具体知识的获得,而忽视了指向大概念的教学过程.本研究基于大概念的内涵和特征,以教科版科学四年级下册《种子的传播》为例,建构了科学大概念的结构层次,探索了运用活动链和问题链指向大概念的教学策略.

    小学科学大概念教学实践

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    在《多样的生物》资料阅读课上锻炼学生读、写、说能力

    张牧文
    53-55页
    查看更多>>摘要：在小学科学资料阅读课上,学生需要通过阅读科学资料来获取新知识,并通过语言来表达自己的理解和看法,因此学生要会读、会说、会写.教师可以从创设点燃思维的情境场、提升问题的挑战性、设置思维爆点、保障每位学生亲历、让资料阅读的过程和结果"看得见"这五个方面,来训练学生的科学资料阅读能力.

    小学科学资料阅读能力教学策略

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    推进《空气占据空间吗》教学中的深度学习

    吴建中
    56-58页
    查看更多>>摘要：深度学习是教育界热议的话题,是教师希望获得的学习状态.但部分教师对深度学习的理解存在偏颇,导致课堂出现难度过高、忽视指导、忽略反思等问题,影响深度学习的效果.本文以三下第二单元第2课《空气能占据空间吗》教学为例,提出"目标定位""搭建支架""反思提高"三个策略,注重教师参与学生思考、教师指导学生反思,旨在推进小学科学课堂深度学习,实现深度学习的真实发生,确保深度学习落地有声.

    小学科学深度学习目标支架反思

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    "找缺点法"教学案例分析

    孙瑞平
    59-61页
    查看更多>>摘要：在《义务教育科学课程标准(2022年版)》中,学生创新能力的培养被摆在了非常重要的位置.本文根据课程标准的精神,将创新思维方法——找缺点法,通过巧妙的设计,完美地融合到科学课程教学中,使学生在不知不觉中了解和掌握创新方法,培养学生的创新能力.

    小学科学"找缺点法"创新思维方法展示创意

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