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期刊信息/Journal information
小学语文
小学语文

陈先云

月刊

1673-7687

010-58758961

100081

北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

小学语文/Journal Xiao Xue Jiao Yu
正式出版
收录年代

    韵文识字的理论依据、文化价值及教学策略

    周语珈
    40-43页
    查看更多>>摘要：统编小学语文教科书第一学段的识字单元多以韵文形式编排.韵文识字符合小学生的记忆与认知规律,以及生理与心理特点.它具有重要的文化价值,能让学生在识字过程中感受中华优秀传统文化的魅力.目前,大部分教师未能利用韵文的优势引导学生在有节奏的诵读中识字,更忽略了在韵文识字教学中渗透中华优秀传统文化.为此,教师在教学韵文识字时,应把握第一学段识字要求,激发学生热爱中华优秀传统文化的情感,加强韵文诵读指导,有效提升教学效果.

    韵文识字教学传统文化价值第一学段

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    联结·比较·思辨:比较思维在小学语文阅读教学中的应用探究

    盛道新
    44-47页
    查看更多>>摘要：比较思维是小学语文阅读素养的重要内容,其训练是一个联结、比较、思辨的过程:围绕特定的学习目标,建立关联性阅读内容,形成知识网格;运用比较支架,探究文章的异与同;开展辨析、鉴赏、归纳、推断、批判等思辨学习,深度思考文章内涵.

    阅读教学比较思维对比阅读

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    紧扣"实用性"的单篇课文阅读学习任务设计——以《蟋蟀的住宅》为例

    张佳雨
    48-50页
    查看更多>>摘要：教师在单篇课文的阅读教学中落实"实用性阅读与交流"学习任务群时,应领会这一任务群的核心内涵,紧扣"实用性"这一关键词安排相应的学习任务,设计真实性情境,激活学生学习动力;设置层进性活动,促进实践智慧生成;设定表现性评价,聚焦学生素养表现,从而提升学生解决实际问题的能力.

    实用性阅读与交流真实性情境层进性活动表现性评价

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    习作单元精读课文的教学价值——以三年级上册第五单元为例

    王月枫
    51-54页
    查看更多>>摘要：从三年级开始,统编小学语文教科书有序编排习作单元,其中每个单元安排两篇精读课文.在教学时,教师应准确把握精读课文的教学价值,实施适切的教学策略.三年级上册第五单元的精读课文教学,可以示例精读课文在习作单元中的"支架"作用及教学路径:在阅读进阶中,析出习作知识;在学情观照下,达成经验融通;在读写迁移里,获得表达动能.

    习作单元精读课文教学价值

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    大单元视域下神话故事教学的优化路径

    陈泉堂
    55-61页
    查看更多>>摘要：大单元教学要以发展学生语文核心素养为目标,以关联性原则聚焦单元核心概念,以逻辑性目标统筹单元文本内容,以开放性情境提炼单元探究话题,以结构化策略规划单元学习项目,以连贯性活动迁移单元语用经验,以进阶化思维习得单元阅读方法,有效搭建大单元整体教学新路径.

    大单元教学神话故事教学核心素养

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    单元整组教学的进阶策略——以五年级上册第三单元为例

    吴永仕
    62-67页
    查看更多>>摘要：单元整组教学具有独特的功能与价值,也承担着推动学生思维能力持续发展的重任.当前单元整组教学存在着目标设计缺乏整体性、单元内容碎片化、教学实施散点化、教学评价单一化等问题.单元整组教学要从学习目标、学习路径、学习经验、评价设计入手,设计进阶策略,以进一步推动学生思维能力的持续性发展.

    单元整组教学进阶式思维能力教学评联动

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    基于思维可视化的小学习作进阶体系

    王相俊
    68-73页
    查看更多>>摘要：思维可视化技术是思维能力训练的重要工具.教师可基于思维可视化理论,建构学生习作学习进阶框架,架设学生习作学习进阶路径,促进学生习作思维和习作素养的提升.教师可以选用相关策略,推进作文进阶:勾连学生生活,丰富习作素材,创设习作情境;关注习作文体,参照文体特点,搭建习作框架;整合习作要素,整体设计教学,优化语言表达.

    思维可视化习作教学习作进阶

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    任务前置在习作教学中的操作要义

    林顺
    74-77页
    查看更多>>摘要：在习作教学中,任务前置能促进教—学—评一体化.习作教学应形成"前置任务,聚焦问题—贯穿任务,解决问题—形成成果,回扣评价"的形态.习作任务前置就是聚焦问题,是为了明晰目标,形成评价任务.任务贯穿是搭建支架,激发学生学习表达方法的需要.回扣评价是比照修改学习成果,实现认知进阶.

    教—学—评一体化习作教学任务前置

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    基于情境化的小学语文学业质量监测命题探究

    李菊红
    78-82页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导教师设计基于情境的综合性试题,要求监测命题以情境为载体,依据学生解决真实问题的能力来评定其素养水平.一线教师只有把握情境化命题的原则,依标据本,探索情境化命题的设计策略,才能全面考查学生的语文素养和综合能力.

    情境化学业质量命题探索

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    表现性评价在低年段识字教学中的运用

    许淑萍
    83-88页
    查看更多>>摘要：低年段识字教学表现性评价目标可以从把握汉字形音义、尝试独立识字、分类整理汉字三个方面展开描述.表现性任务应具有趣味性、科学性、真实性、挑战性,其设计应遵循"教—学—评"一致性原则,结合评价的内容与低年段学生特点来选择合适的任务类型.表现性评分规则的设计应遵循学习进阶理念,内容描述须具备合理性、实用性等特点.教师要充分收集并利用学生所展现出来的素养表现信息,真正让评价促进教与学.

    低年段识字教学表现性评价

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