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中国卫生产业
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郭陆庄

旬刊

1672-5654

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010-59679094

100124

北京市朝阳区百子湾西里金海商富中心402号楼A座502室

中国卫生产业/Journal China Health Industry
查看更多>>宗旨：宣传卫生政策，研究经营论，适应市场需求，服务卫生产业。定位：中国医疗卫生第一本以综合报道医疗卫生产业财经、产经为主的大型经营类杂志。读者对象：各级卫生机构官员，各级医院领导，医疗器械，药事主管，总裁等。特色：贴近中国医疗产业，贴近中国医院，贴近中国医院院长。
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    多元化教学联合PBL在超声科临床带教中的应用

    罗倩张兆光张峰魏永强...
    182-185页
    查看更多>>摘要：目的 分析多元化教学联合问题驱动教学法(problem-based learning,PBL)在超声科临床带教中的应用效果.方法 选取2022年7月—2023年7月山东第二医科大学附属医院超声科的68名实习生,按随机数字表法分为两组,各34名.观察组给予多元化教学联合PBL教学,对照组给予传统带教教学.比较两组实习生的考核成绩、自我评价、教学满意度.结果 观察组考核成绩、自我评价评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05).观察组教学满意度为97.06%(33/34),高于对照组的82.35%(26/34),差异有统计学意义(χ2=4.610,P<0.05).结论 超声科临床带教中行多元化教学联合PBL教学,可有效提高实习生成绩,加强实习生临床分析和解决问题的能力,提高教学满意度.

    多元化教学问题驱动教学法超声科临床带教

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    项目式教学法在儿科学课程中的应用效果评价

    石梅兰刘飞周润芯
    186-188页
    查看更多>>摘要：目的 分析儿科学课程教学中合理运用项目式教学法的效果.方法 选取2021年9月—2023年2月娄底市中心医院的110名2019级、2020级临床医学专业学生为研究对象.选取2021年9月—2022年2月2019级学生55名为参照组,实施传统教学法.选取2022年9月—2023年2月2020级学生55名为观察组,实施项目式教学法.对比两组学生的考核成绩、教学方式评价.结果 观察组理论成绩为(92.17±2.59)分、实践成绩为(91.54±2.78)分,高于参照组的(87.12±4.17)分、(85.27±3.05)分,差异有统计学意义(t=7.629、11.268,P均<0.05).观察组教学方式评价评分高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05).结论 在儿科学课程教学中实行项目式教学法的效果明显,能提高学生考核成绩.

    儿科学课程教学项目式教学法

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    病例导入式问题导向学习教学模式在妇产科规培生妇科内分泌疾病培训中的应用效果

    王崇红吕海香
    189-191页
    查看更多>>摘要：目的 探讨在妇产科规培生妇科内分泌疾病培训中采用病例导入式问题导向学习教学模式的效果.方法 选取2022年4月—2023年3月日照市东港区西湖镇卫生院22名妇产科规培生为研究对象,按随机数字表法分为两组,每组11名.参照组实施传统教学法,研究组实施病例导入式问题导向学习教学模式.比较两组规培生的学习成绩、临床实践评定、教学满意度.结果 研究组学习成绩为(85.71±2.25)分,自主学习能力为(7.38±0.35)分,高于参照组的(82.43±2.00)分、(6.31±0.39)分,差异有统计学意义(t=3.614、6.772,P均<0.05).研究组解决问题能力、团队合作能力评分高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05).两组教学满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05).结论 将病例导入式问题导向学习教学模式应用在妇科内分泌疾病教学中效果好,可提高规培生学习成绩.

    病例导入问题导向学习教学模式规培生妇科内分泌疾病

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    麻醉带教中MOOC联合PBL教学法的应用价值评估

    奉新翔潘豆豆彭杰
    192-194页
    查看更多>>摘要：目的 评估麻醉见习带教中MOOC联合基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法的应用价值.方法 选取2022年1月—2023年12月永州市中心医院的60名麻醉见习生作为观察对象,按带教时间分组,2022年1-12月麻醉科开展常规教学法为对比组,2023年1-12月开展MOOC联合PBL教学法为实践组,每组30名.对比两组的麻醉相关测评成绩、教学效果满意率.结果 实践组的麻醉相关测评成绩高于对比组,差异有统计学意义(P均<0.05).实践组的教学效果满意率为100.00%(30/30),高于对比组的86.67%(26/30),差异有统计学意义(χ2=4.286,P<0.05).结论 将MOOC联合PBL教学法用于麻醉见习生带教工作中,可以提升见习生的麻醉相关测评成绩和教学效果满意率.

    麻醉学见习带教MOOC基于问题的学习教学法教学效果

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    FC+TBL教学模式在系统解剖学教学中的应用效果分析

    韩锋
    195-198页
    查看更多>>摘要：目的 分析翻转课堂(flipped classroom,FC)+以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)教学模式在系统解剖学教学中的应用效果.方法 目的抽样法选取2022年1月—2023年1月吉林医药学院临床医学专业400名本科生为研究对象,根据教学方法不同分为对照组(2022年1-6月,采用传统教学模式)、观察组(2022年7月—2023年1月,采用FC+TBL教学模式),各200名.两组均教学28个学时.比较两组考核成绩、教学效果、学生对能力培养的认可度、教学满意度.结果 观察组考核成绩总分(84.25±7.41)分高于对照组(76.25±7.14)分,差异有统计学意义(t=10.995,P<0.05).教学后,观察组教学效果优于对照组,学生对能力培养的认可度、教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05).结论 系统解剖学教学中应用FC+TBL教学模式,有助于提高学生考核成绩,提升学生对能力培养的认可度,进而改善教学效果,提高学生对教学的满意度.

    系统解剖学翻转课堂团队为基础的学习教学模式教学效果

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    PBL教学法联合手术视频教学在胸外科教学中的应用

    赵俊杰牛牛戚维波
    199-201页
    查看更多>>摘要：目的 探讨以问题为导向的学习(problem-based learning,PBL)联合手术视频教学在胸外科教学中的应用效果.方法 目的抽样法选取2021年3月—2022年3月嘉兴学院医学院的30名19级临床医学专业学生为对照组,接受传统教学;选取2022年4月—2023年3月的30名20级临床医学专业学生为研究组,采取手术视频联合PBL教学.对比两组学习效果与教学满意度.结果 研究组理论知识与病例分析得分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05).研究组对教学模式满意度为96.67%(29/30),高于对照组的73.33%(22/30),差异有统计学意义(χ2=4.706,P<0.05).结论 在胸外科教学中运用PBL教学法联合手术视频教学能够提高学生学习效果,同时提高学生对教学的满意度.

    手术视频教学以问题为导向的学习胸外科教学

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    案例教学法在皮肤科临床带教中的实施效果评价

    郭兰君李佳胡荣
    202-204页
    查看更多>>摘要：目的 评价案例教学法在皮肤科临床带教中的实施效果.方法 目的抽样法选取2022年1月—2024年1月永州市中心医院冷水滩院区皮肤科接收的40名见习生为研究对象,按照入科顺序先后分为两组,每组20名.参照组实施传统教学法,观察组实施案例教学法.对比两组考核成绩、自主学习能力、临床思维能力、疾病诊治能力和教学满意度.结果 观察组理论及操作考核成绩高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05).观察组自主学习能力、临床思维能力、疾病诊治能力优于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05).观察组教学满意度为100.00%(20/20),高于参照组70.00%(14/20),差异有统计学意义(χ2=4.902,P<0.05).结论 相较于传统教学法,案例教学法在皮肤科临床带教中应用效果显著,能够提升见习生的自主学习能力、临床思维能力、疾病诊治能力,提高考核成绩,满意度较高.

    案例教学法皮肤科临床带教效果评价

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    "5C"目标教学法对提升中医骨伤科实践技能教学质量的实证研究

    陈星赵明明李格
    205-207,211页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于"5C"目标教学法的临床教学策略在中医骨伤科带教中的应用效果.方法 选取河南中医药大学第一附属医院中医骨伤科实习生80名,2022年1月—2023年1月40名实习生接受常规教学法,纳入常规组,2023年2月—2024年1月40名实习生接受"5C"目标教学法,纳入探究组,比较两组教学效果.结果 探究组理论成绩、操作成绩和教学参与度均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05).探究组的教学满意度为100.00%(40/40),高于常规组的70.00%(28/40),差异有统计学意义(χ2=4.902,P<0.05).结论 "5C"目标教学法在中医骨伤科实践技能教学中具有显著效果,能有效提升实习生的理论和实践技能,同时提高教学参与度和满意度.

    "5C"目标教学法中医骨伤科实践技能教学质量实证研究

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    PBL+CBL教学模式在神经外科护理教学中的应用探讨

    黄会敏刘娟张艳红
    208-211页
    查看更多>>摘要：目的 探究神经外科护理教学中应用以问题为基础的教学模式(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学模式(case-based learning,CBL)的应用效果.方法 选取2023年1-12月在实习轮转的72名神经外科护生为研究对象.根据带教模式的不同分为观察组、对照组,各36名.对照组行常规教学模式,观察组加用PBL联合CBL教学模式.比较两组的考试成绩、解决问题能力及教学满意度.结果 观察组理论知识考试及实际操作考试成绩优良率为94.44%(34/36)、91.67%(33/36),均高于对照组77.78%(28/36)、72.22%(26/36),差异有统计学意义(χ2=4.431、4.600,P均<0.05).观察组解决问题能力均优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05).观察组教学满意程度均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05).结论 PBL联合CBL教学模式能够提高神经外科护理教学的考试成绩,改善神经外科护生的解决问题能力,提高护生对于教学的满意程度.

    以问题为基础的教学模式以案例为基础的教学模式神经外科护理解决问题能力教学满意度

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    介入科临床教学中使用联合教学法的效果研究

    范晨
    212-215页
    查看更多>>摘要：目的 探究联合教学法对介入科的影响.方法 选取2023年5月—2024年1月南京医科大学附属无锡市人民医院46名介入科实习生为研究对象,单双号分组,分为一般组、调查组,每组23名,一般组实施常规教学,调查组实施联合教学.比较理论专业知识并分析临床操作能力,观察个人能力,统计满意率.结果 多维度执行理论专业知识的评估,调查组均高于一般组,差异有统计学意义(P均<0.05).多维度执行临床操作能力的评估,调查组均高于一般组,差异有统计学意义(P均<0.05).多维度执行个人能力的评估,调查组均高于一般组,差异有统计学意义(P均<0.05).调查组对教学趣味性的满意率为100.00%(23/23),教学引导性为95.65%(22/23),教学科学性和主动性均为100.00%(23/23),高于一般组的82.61%(19/23)、73.91%(17/23)、82.61%(19/23)、78.26%(18/23),差异有统计学意义(χ2=4.381、4.212、4.381、5.610,P均<0.05).结论 联合教学法执行后能提升实习生的理论知识水平,并能锻炼其在介入科方面的操作技能,维持较强个人技能,多角度提升其对该种教学模式的满意程度.

    联合教学法满意率介入科个人能力临床教学

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