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现代教育
现代教育

王坦 曲明礼

月刊

1671-9085

xdjy@sdzk.gov.cn

0531-82598798

250011

济南市南圩子门外街1号

现代教育/
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    S-A-R-T:区域协同"教研训评"一体化模式的实践探索

    林立春于本英李德林
    3-9页
    查看更多>>摘要：在新课改背景下,教研、科研、培训乃至评价相互独立、区隔分离的模式已经很难满足教师专业发展的需求.青岛市市北区锚定区域优质教育新高地发展目标,针对全区教师职后研训机制不系统,主体间协同运行不畅,教师培训方式单一等诸多问题,构建了多主体性、多维度性、多领域性、深浸润性的区域协同教研S-A-R-T新范式,走出了一条"教研训评"一体化发展的新道路.S-A-R-T新范式以成立教师发展协作共同体、创新多主体深度合作模式、构建S-A-R-T协同研训模式为推进路径,不断完善基于教师专业素养提升的评价策略.

    S-A-R-T区域协同教研训评一体化

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    大单元全景集备模式的研究与实践

    李建军丁小珑郝芳
    10-15页
    查看更多>>摘要：为落实2022年版义务教育课程方案和课程标准,青岛市市北区创新区域教研模式,积极开展"大单元全景集备"模式的研究与实践,以一个单元或章为备课内容,对单元目标、学情分析、教学内容、教学方法、进度安排、教学重难点、作业布置、教学评价等教学活动要素进行整体设计.基于对课程方案和课程标准的深度理解,在相关理论指导下,各学科梳理出大单元全景集备的基本流程与操作模式,在提高区域教研的品质、提升教师专业发展水平、促进学生素养提升等方面取得了显著成效.

    大单元全景集备模式核心素养

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    铭志教育:小学多样态红色教育实践探索

    王剑平王琳王禧婷
    16-21页
    查看更多>>摘要：在学校教育中充分挖掘和利用红色文化资源,是赓续红色血脉、传承红色基因的基本要求和重要途径.近年来,青岛台东六路小学深入挖掘"恩铭精神"这一宝贵的红色文化教育资源,形成了"铭志教育"小学多样态红色文化育人体系.学校聚焦"铭志教育",创设立足学生经验的多样态红色教育模式,创建基于校本资源的"课程思政+思政课程"课程结构,创新红色教育实践与理论互动推进的研究机制,以期将红色基因的"根"与"魂"深深扎根于学生心中.

    铭志教育红色教育多样态

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    基于项目式学习的小学"融生"课程构建及实施

    王岩林史凡
    22-28页
    查看更多>>摘要：课程建设是落实学生核心素养发展目标的重要载体.以项目式学习为理论基础,构建了"融和共生、自主发展"的小学"融生"课程体系,通过行动研究及多元评价,对课程实施的路径及效果进行探索与检验,以期推动学校素养导向的课程改革,为学生终身发展奠基.

    项目式学习"融生教育"课程构建课程实施

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    中小学一体化贯通培养的海洋教育理念与实践——青岛滨海学校的改革探索

    赵春燕万延岚马勇军
    29-33,56页
    查看更多>>摘要：海洋是人类的资源宝库,对中小学生开展海洋教育是实施海洋强国战略的必要举措.青岛滨海学校秉持"海纳百川、各尽其善"的办学理念,积极开展了中小学一体化贯通培养的海洋教育系列改革与实践,包括建设与办学理念一致的海洋主题校园文化;实施国家课程校本化教学,扩展海洋教育内容;开发拓展型和探究型校本课程,深化海洋教育内容;依托社会资源加强学校海洋教育,实现家校社协同育人;开展"海洋探秘周"活动,为学生搭建展示海洋探究成果的平台等.

    海洋教育中小学一体化校本课程实践探索

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    教育评价牵引教学改革的困境、路径与实践案例——以初中地理学科为例

    陈庆祥姜黎徐雪
    34-40页
    查看更多>>摘要：近年来,各级教育主管部门先后发布了系列教育评价改革文件和政策,强调充分发挥评价的方向指引、质量核查和反馈调控功能,保障课程育人价值的实现.因此,本研究首先梳理分析了当前基础教育教学评价实践存在的问题,包括高质量表现性任务设计待提高、素养导向评价的科学性与系统性待提升、全过程与全覆盖的评价实施难度较大等;以问题解决为目标导向,探索了基础教育教学评价改革的路径,比如提升教师教学评价素养、构建学习评价认知模型、开展以评价贯穿学习目标落实、教学活动设计和课堂教学改进全过程的实践活动;最后从实践角度以地理学科为案例,探究总结了单一学科教学评价和跨学科教学评价的方法,对落实以评价牵引教育教学高质量发展具有重要意义.

    教育评价实践困境改革路径地理

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    小学语文整本书分级阅读的区域探索——以青岛市北区为例

    朱晓玲栾贻爱吴丽平
    41-45页
    查看更多>>摘要：整本书阅读是义务教育语文课程标准六大学习任务群之一.为更好地落实义务教育语文课程标准,依据不同学段目标,基于小学不同学段的学情,可以借助"年级进阶"的阅读资源、"分类并进"的阅读方法、"一书三课"的阅读课型和"教学评合一"的阅读评价,促进小学生逐步提高阅读效率及阅读品质,为形成适应终身学习和社会发展需要的关键能力和必备品格奠定基础.

    小学语文整本书分级阅读区域探索

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    基于知识管理的青年教师发展培养路径探究

    秦硕谦南林姜瑜
    46-50页
    查看更多>>摘要：为引领青年教师专业发展与个人成长,青岛大学附属实验学校(青岛市崂山区第三中学)从知识管理的视角,依据青年教师的能力构成和SECI模型,以显性与隐性知识转化为核心,以教师能力的"社会化、外在化、组合化、内隐化"为手段,探索青年教师培养的有效模式,旨在助力青年教师教学实践能力和知识管理能力的双提升.

    知识管理青年教师培养教师发展

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    应然与实然:特殊学生随班就读学校建设研究

    于洁张静红王崇周薄夫凤...
    51-56页
    查看更多>>摘要：随班就读作为一种在普通教育机构中对特殊儿童实施教育的形式,其建设应当根据儿童身心特点和特殊需求,顺应国内外融合教育发展趋势,以加强资源教室建设、建设专业化师资队伍为落脚点.青岛大学附属实验学校小学部在家校合作、资源教室投入与使用、普通学校教师的特教培训、营造校园氛围等实践方面做出种种努力,未来应当继续加强社会及家庭对随班就读学校建设的理解,采取行动研究、个案研究、深度访谈等方法进行追踪调查,增强对随班就读学生的幼小衔接意识、提高幼小联合教研,以此促进随班就读儿童的身心发展.

    特殊学生随班就读学校建设

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    幼儿园"儿童友好"课程的建构与实施

    杜鹃彭辉
    57-64页
    查看更多>>摘要：儿童友好课程是在尊重和关爱儿童发展需要的基础上,融合生活、游戏、社区等多种资源,以培养能感受友好且能创造友好的完整儿童.儿童友好课程目标以促进幼儿有爱、友善、会玩、乐学为方向,课程内容源于自我、自然和社会三个方面逐步深化;课程实施包括基于儿童培养目标的基础性主题课程、追随儿童兴趣需要的生成性班本课程、聚焦儿童自主游戏的有意义游戏课程、开发园内外自然资源的自然实践课程、传承中华传统文化的思政文化课程、助力儿童个性化发展的混龄社团课程以及实现成人与儿童共成长的家园社协同课程七个方面全面推进;建立涵盖幼儿发展评价、教师发展评价和家长成长评价的课程评价机制.

    儿童友好课程建构友好课程幼儿园课程

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