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期刊信息/Journal information
中学生物学
中学生物学

袁生

月刊

1003-7586

zxswxue@126.com

025-85891910，18951891355

210046

南京市文苑路1号

中学生物学/Journal Middle School Biology
查看更多>>本刊具有鲜明的特色,主要表现在:关注中学生物课程与教学改革的方向,提供可资借鉴的教学改革理论和实践经验,倡导进行科学探究实验和研究性学习,探索现代教育技术在中学生物教学中的应用,分析研究高考动向等。
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    基于真实情境的"人类遗传病"教学设计

    朱慧娟
    32-34页
    查看更多>>摘要：在"人类遗传病"一节的教学中,教师基于遗传病的真实案例进行分析,激发学生的学习兴趣,让学生在学习中了解遗传病的概念、类型,理解各种遗传病发病机理,学习如何预防遗传病.学生在活动中提升科学思维、关注遗传病患者与人类健康,形成优生优育的观念.

    真实情境人类遗传病教学设计

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    "易学课堂"教学范式下的生物课例研究——以苏科版第5章第1节"饮食与营养"为例

    陆伶俐
    35-36,39页
    查看更多>>摘要：在新课程改革背景下,初中生物学科的教学形式、教学内容以及教学目标都发生了较大的变化,原有的生物课堂教学模式已经无法满足学生成长的需求.本文立足于学情和教情,注重与现实生活的联系,提炼出符合学生的身心发展规律、符合教育教学规律的"易学课堂"教学范式,教师充分尊重学生的主体地位,在以学生为中心的基础上发挥自身的主导作用,明确新课改理念下创新课堂教学的重要意义,引导学生开展高效有序的自主学习和互动交流学习,提升学生生物学科素养,真正将"双减"政策落到实处.

    易学课堂新课程标准生物教学

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    基于模型构建的高中生物大概念深度学习实践——以"基因在染色体上"为例

    冯聪聪
    37-39页
    查看更多>>摘要：高中生物概念学习是提高学生核心素养的有效途径,建模思维是学生科学探究能力的重要体现,教师引导学生通过模型建构实现对生物学大概念深度学习,促进学生高阶思维的发生.本文以"基因在染色体上"为例,以深度学习为指引,引导学生发展建模思维,发展核心素养.

    模型构建遗传规律深度学习高中生物

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    SNP教学模式在高中生物学概念教学中的运用初探——以"DNA通过复制传递遗传信息"一节为例

    王志亚
    40-42页
    查看更多>>摘要：以"DNA通过复制传递遗传信息"一节为例,基于SNP教学模式设计"创设驱动问题、初步建构模型、小组初步论证、全班论证答辩、参照专家观点、反思性写作论证"教学程序,并增加"整体性评价"的教学环节,以提升学生建模与论证的能力,发展高中生物学科核心素养.

    SNP教学法建模论证DNA复制

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    高中生物学课程思政元素的挖掘与实践研究——以《遗传与进化》为例

    江静谷峻
    43-45页
    查看更多>>摘要：课程思政作为思想政治教育工作的重要组成部分,是落实立德树人根本任务的重要途径.以人教版《生物学·必修2·遗传与进化》为例,梳理高中生物学教材,归纳出其课程思政元素的案例资源,并列明教学方式要点,为高中生物学课程思政的开展提供参考.

    课程思政高中生物学立德树人

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    基于ATDE教学模式培养创造性思维的实验教学设计——以"DNA的粗提取与鉴定"为例

    张椰清周航
    46-48页
    查看更多>>摘要：实验教学是促使学生达成生物学学科核心素养的重要支撑.本文以"DNA的粗提取与鉴定"一节为例,将ATDE教学模式问、想、做、评环节与高中生物实验课堂有机结合,引导学生在分析问题、解决问题的过程中体会生物学实验的思想方法及规律,培养学生科学探究与创造性思维能力.

    ATDE教学模式创造性思维实验教学DNA粗提取

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    劳动教育与初中生物学融合的实践教学探索——以"绿色植物的一生"项目化学习为例

    孙佳欣
    49-51页
    查看更多>>摘要：以"绿色植物的一生"为主题项目,创设劳动情境,结合学生现有生物学知识,制订劳动实践任务,让学生直接体验和亲身参与植物培育过程,学创融通,激发学生参与劳动的主动性和积极性,发展学生生物素养和劳动素养.

    劳动教育初中生物项目化学习

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    深度学习视域下的高中生物概念教学实践研究——以"基因突变"为例

    唐建烽田树青
    52-54,57页
    查看更多>>摘要：本文介绍了基于深度学习理念的"基因突变"概念教学.通过巧设问题和探究任务,引导学生深入理解基因突变的本质和影响.注重知识进阶和概念形成,活用教材资源,旨在提升学生科学思维素养,激发学习兴趣,形成珍爱生命的观念,实现深度学习.

    深度学习高中生物概念教学

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    基于具身认知理论的初中生物学实验教学设计——以"植物种子的萌发"一节为例

    徐力
    55-57页
    查看更多>>摘要：本文以"植物种子的萌发"一节为例,阐述了基于具身认知理论的初中生物学实验教学设计.本实验教学中笔者对实验进行了优化,选取芸豆、蚕豆、花生、大豆、红豆、玉米等多种植物的种子为实验材料,依据具身认知理论中的身体参与原则、身心协调原则、环境互动原则,指导学生通过解剖,由外到内地观察不同种子的结构.通过探究子叶的功能和对种子实物及模式图的粘贴,进一步提升学生的科学探究能力,培养学生的生物核心素养.

    具身认知实验教学种子萌发

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    林德曼如何测得"能量"

    李志鹏桂浩然刘柯珂李颖...
    58-60页
    查看更多>>摘要：林德曼通过对赛达伯格湖生态系统的研究,提出了"十分之一定律",揭示了生态系统中能量流动的逐级递减规律.他的研究方法对生态学发展有重要意义,并为中学教学提供了实践参考.尽管技术限制,他的研究仍为生态系统稳定性和可持续发展提供了理论基础.

    科学史生物量生物生产力

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