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期刊信息/Journal information
中学生物学
中学生物学

袁生

月刊

1003-7586

zxswxue@126.com

025-85891910，18951891355

210046

南京市文苑路1号

中学生物学/Journal Middle School Biology
查看更多>>本刊具有鲜明的特色,主要表现在:关注中学生物课程与教学改革的方向,提供可资借鉴的教学改革理论和实践经验,倡导进行科学探究实验和研究性学习,探索现代教育技术在中学生物教学中的应用,分析研究高考动向等。
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    基于ADDIE模型的高中生物学单元教学设计——以"种群及其动态"单元为例

    王修培古军
    3-6页
    查看更多>>摘要：本文以"种群及其动态"单元为例,运用ADDIE模型进行单元教学系统分析设计.教师通过分析教学背景,设计单元教学内容与学习目标,提炼单元关键问题,构建单元教学步骤,围绕单元教学流程策划学生学习活动,推进课堂教学进度,并运用多元化评价手段衡量单元教学的成效,形成指向核心素养的单元教学设计,从而更好地提升学生学习的有效性,发展学生的生物学学科核心素养.

    种群及其动态ADDIE模型单元教学设计核心素养

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    图尔敏论证模型下高中生物学概念教学的实践研究——以"细胞的能量'货币'ATP"为例

    张丹俞秋锦
    7-10页
    查看更多>>摘要：本文采用图尔敏论证模型,构建"ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质"重要概念,进行实证与概念教学研究,以期促进学生对概念的深度理解,培养学生的科学思维与科学探究能力.

    图尔敏论证模型概念教学实践研究

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    基于具身认知理论构筑生物学概念的教学实践——以"绿色植物与生物圈的水循环"为例

    孙小木顾怡宁
    11-13页
    查看更多>>摘要：具身认知理论强调感官经验的重要性以及感官的解放和回归,有利于将学生从课堂的被动地位中解放出来,让其主动体验学习的过程.本文立足于具身认知理论,创设具身情境,引导学生通过一系列实践体验来获得具身认知,进而更好地掌握生物学知识并指导生产生活.

    具身认知理论生物学概念蒸腾作用

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    基于SSI发展生物学学科核心素养的教学探索——以"微生物的培养技术及应用"为例

    程明顾怡宁
    14-16页
    查看更多>>摘要：社会性科学议题教学是发展学生生物学学科核心素养的重要方式.本文以"微生物的培养技术及应用"一课为例,围绕"饮品Y商家的宣传是否属实"这一核心议题展开.学生在议题任务的驱动下主动参与、合作学习,并将科学知识应用于解决其他关联议题,呈现自己的观点,充分体现使用SSI进行教学所期望达到的最终成果.

    社会性科学议题教学高中生物学核心素养微生物

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    素养导向下指向"教—学—评"一体化的课堂教学实践——以"植物的呼吸作用"为例

    刁蓉
    17-19页
    查看更多>>摘要：义务教育课程方案和课程标准中明确提出了落实"教—学—评"一体化的要求,在学科教学中实施"教—学—评"一体化是落实立德树人根本任务和发展学生核心素养的重要方式.本文以苏教版"植物的呼吸作用"一节内容为例,通过"学习目标""评价任务""评价量规"三个阶段的实践,探索素养导向下"教—学—评"一体化教学设计的模型.

    "教—学—评"一体化植物的呼吸作用

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    创新教学组织形式,优化"探究·实践"教学实施路径

    吴越陈廷华
    20-22页
    查看更多>>摘要："探究·实践"既是人教版普通高中教科书生物学教材中的重要栏目版块,也是新课程学习方式从"探究学习"走向"学科实践"转型的重要载体.目前生物学课堂中"探究·实践"活动的有效实施还存在困难与问题.本文通过创新教学组织形式,优化全流程"探究·实践"活动的课堂实施等方法,可以有效突破"探究·实践"教学的实践难题.

    探究学习学科实践实践创新

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    基于KUD模式促进生物学学科的概念性理解——以"哺乳动物"一节的教学设计为例

    邹传龙顾岩张玉坤
    23-25页
    查看更多>>摘要：本文基于KUD模式,以人教版义务教育教科书《生物学·八年级·上册》"哺乳动物"一节为例,从教学目标、知识的结构、引导式教学、引导性问题、表现性评价等维度进行教学设计,引导学生协同思考,促进概念性理解.

    KUD模式中学生物学教学哺乳动物教学设计

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    初中生物学复习课中"感悟—方法"教学策略的实践——以"观察动物:缢蛏"为例

    张慧凯
    26-27,32页
    查看更多>>摘要：生物学复习课是一种重要的课型,能帮助学生构建知识框架,梳理知识脉络,形成系统性知识和策略性知识体系.生物学复习课中的"感悟—方法"教学策略,能够让学生在感悟的同时形成学习方法,进而完善知识体系,达成复习课的目的.本文结合近几年的教学实践中的部分课例,从基本理论、操作流程、教学过程三方面来阐述教学策略的设计.

    初中生物学复习课"感悟—方法"教学策略

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    基于课程思政的初中生物学态度责任培养的教学活动研究——以"激素调节"为例

    吴懿哲
    28-32页
    查看更多>>摘要：初中生物学的"态度责任"核心素养与课程思政的内涵在育人目标上具有一致性.笔者根据两者的一致性,结合建构主义理论设计"课程思政线—教学目标线—态度责任线"三线合一的教学模式.本文以"激素调节"为例进行教学活动设计,从不同的课程思维方向实现初中生"态度责任"核心素养的提升.

    课程思政态度责任培养激素调节

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    基于STEAM教育理念的5E教学模式在高中生物学教学中的实践——以"DNA的结构"为例

    程超
    33-35,38页
    查看更多>>摘要：5E教学模式是一种新型的探究式教学模式,其强调以学生为主体,构建真实问题情境,引导学生进行合作探究,注重通过动手实践,解决实际问题的方式并获得新知识.本文以"DNA的结构"一节教学为例,基于STEAM教育理念,采用5E教学模式,通过"引入、探究、解释、迁移和评价"五个教学环节,将物理、化学、数学等跨学科知识与生物学教学融合在一起,促进学生跨学科思维的形成,有利于学生核心素养的培养.

    STEAM教育理念5E教学模式DNA的结构核心素养

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