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期刊信息/Journal information
中学生物学
中学生物学

袁生

月刊

1003-7586

zxswxue@126.com

025-85891910，18951891355

210046

南京市文苑路1号

中学生物学/Journal Middle School Biology
查看更多>>本刊具有鲜明的特色,主要表现在:关注中学生物课程与教学改革的方向,提供可资借鉴的教学改革理论和实践经验,倡导进行科学探究实验和研究性学习,探索现代教育技术在中学生物教学中的应用,分析研究高考动向等。
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收录年代

    ADDIE模式在初中生物学校本作业中的应用——以"细胞的生活"为例

    缪茜
    66-68,71页
    查看更多>>摘要：为丰富学科核心素养的培养路径,本文以"细胞的生活"课例为背景,基于ADDIE模式,尝试从"分析—设计—开发—实施—评价"五个方面,针对性进行校本作业的设计与实施研究.

    ADDIE模式校本作业物质与能量

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    基于情境的"四层"考查引导高中生物学教学——2023年山东省生物学等级考试第22题的解读与启示

    杨继凯朱继刚
    69-71页
    查看更多>>摘要：本文基于2023年山东省生物学等级考试第22题,探讨了高中生物学教学中的"四层"考查模式,强调了情境化教学、知识联系和实验分析,旨在培养学生的科学素养和实践能力.试题设计关注糖尿病与健康问题,引导学生关注生命健康,培养科学思维和创新精神,为高中生物学教学提供指导.

    "四层"考查模式试题设计生命健康

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    基于SOLO分类理论的高中生物学表现性评价研究——以"遗传和变异"复习课为例

    傅建利
    72-74页
    查看更多>>摘要：本文选取高中生物学"遗传和变异"复习课作为研究案例,开展基于SOLO分类理论的表现性评价研究.基于前结构确立表现性评价目标;创设任务情境,设置单点结构的表现性评价;设计实验方案,开展多点结构的表现性评价;分析实验结果,开展关联结构的表现性评价;应用迁移变式,开展抽象拓展结构的表现性评价.实践结果表明,基于SOLO分类理论的表现性评价方式能及时诊断学生的思维发展水平,修正和迭代教学过程,为生物学复习课中表现性评价的实施提供了新的思路和实现方法.

    SOLO分类理论表现性评价生物学复习课教学

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    聚焦大概念的初中生物学单元整体教学设计——以"生命的起源和进化"为例

    刘连喜凌宗超密守军
    75-77,80页
    查看更多>>摘要：本文以"生命的起源和进化"课程内容为例,探索大概念的构建策略,设置"追溯生物的共同祖先""追寻生物的进化历程""追觅生物进化的原因"三个教学任务,通过创设情境和感知概念、规划活动和构建概念、分享交流和深化概念的教学流程帮助学生探求生命起源的奥秘,构建"地球上现存的生物来自共同祖先,是长期进化的结果"大概念,加深学生对进化观的理解,进而实现其核心素养的发展.

    初中生物学大概念教学单元教学生命起源进化

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    情境引领下的"细胞的能量供应和利用"的单元整体教学

    林榕煜
    78-80页
    查看更多>>摘要：本文以"啤酒酿造的过程"作为情境贯穿,对"细胞的能量供应和利用"前三节内容展开单元整体教学设计,基于麦芽的选择、糖化和发酵的操作等具体场景提出问题,引导学生在任务驱动下构建重要概念,从而解释和解决真实问题,发展生物学学科核心素养.

    单元教学细胞的能量供应和利用核心素养

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    基于工程学教育视域下的高中生物学复习策略——以"基因工程的基本操作程序"为例

    黄琴
    81-83页
    查看更多>>摘要：工程学教育是培养学生工程学思维习惯和高阶思维能力的一种重要教学设计,既能实现科学教育与工程学技术的融合,也能在解决实际问题的过程中培养学生的工程学思维能力,进而有助于学生养成系统性、创造性、批判性和筹划性的思维习惯.本文以"基因工程的基本操作程序"复习课为例,开展工程学教育实践研究.

    工程学教育高中生物学基因工程复习策略

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    融入HPS教学理念的"生物有共同祖先的证据"教学设计

    古旭雅李德红
    84-86,89页
    查看更多>>摘要：本文在"生物有共同祖先的证据"一节教学中融入HPS教育理念,从人类起源的神话传说到化石证据的出现,再到生物进化观点的发展,补充形成生物进化观点的科学发展历程及当今关于进化理论的新发现,引导学生深入理解生物进化观点,提升学生对科学本质的理解,培养批判性思维.

    生物进化生命科学史HPS教育理念

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    通过提出假说促进学生溯因推理能力的发展

    王欣宇罗福君
    87-89页
    查看更多>>摘要：提出假说的能力是学生运用溯因推理能力的重要组成,是学生发展创新思维的路径之一.本文通过概述溯因推理的内涵和特点区分了溯因推理与归纳推理、演绎推理的区别,阐明了假说的内涵、特点和产生原因,最终通过假说类问题培养学生提出假说的能力,进而培养学生的溯因推理能力.

    提出假说创新能力溯因推理

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    学生发展指导视域下的高中生物学教学实践与思考

    张文秀
    90-91,94页
    查看更多>>摘要：我国普通高中教育的任务是促进学生全面且有个性的发展,为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备,为学生的终身发展奠定基础.学科教学中加强学生的职业生涯和健康教育的发展指导,是教师践行立德树人使命的重要途径.本文通过挖掘隐性资源和重构教材内容,双维度开展学生职业生涯的教育设计,并从生物学的学科特点出发,开展学生心理健康教育指导,以增强青少年对于艾滋病的防范意识和消除对疾病的恐惧心理为支点,帮助学生建立健康生活的理念.

    学生发展指导职业生涯规划健康生活高中生物学

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    从"想当然"到科学思维

    何群山
    92-94页
    查看更多>>摘要：发展科学思维要破除"想当然"式的错误.目前大多数学生"想当然"式的思维方式普遍存在,成为培养学生科学思维这一核心素养的阻碍.为此,教师需要在日常教学过程中避免"想当然"式的思维方式,促进学生核心素养的发展.

    "想当然"式错误核心素养科学思维

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