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期刊信息/Journal information
中学生物学
中学生物学

袁生

月刊

1003-7586

zxswxue@126.com

025-85891910，18951891355

210046

南京市文苑路1号

中学生物学/Journal Middle School Biology
查看更多>>本刊具有鲜明的特色,主要表现在:关注中学生物课程与教学改革的方向,提供可资借鉴的教学改革理论和实践经验,倡导进行科学探究实验和研究性学习,探索现代教育技术在中学生物教学中的应用,分析研究高考动向等。
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收录年代

    基于7E教学模式深化中学生物学实验教学

    石进德谢雪锦
    66-67,70页
    查看更多>>摘要：本文基于7E教学模式,探究生物学实验教学对教学效果的影响,以"探索植物生长调节剂的应用"一节内容为例,通过构建具体的实验教学场景,采取递进式实验研究方法,从创设情境、思考关联、初探问题、定义概念、挖掘深度、知识迁移、拓展延伸等方面进行相应的改进,旨在提高中学生物学实验教学的有效性和教学效果.

    7E教学模式生物学实验教学深化教学效果

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    高中生物学项目化学习评价的设计与实施

    陶晨
    68-70页
    查看更多>>摘要：本文以"糖尿病患者的科学饮食指导"项目为例,探析项目化学习过程中从学习目标设计到评价目标明晰化、从评价方式确定到评价量规使用、从师生角色定位到评价主体认定等问题,通过对项目化学习的过程和效果进行价值判断,发挥评价和诊断、激励和促进作用,以期更好地促进学生的学习与发展.

    高中生物学教学项目化学习教学评价

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    生物科学史在提升学生批判性思维中的应用

    索浩轩张梓怡向维娟卢长波...
    71-72,75页
    查看更多>>摘要：批判性思维作为科学素养的重要组成,在生物学教学中受到高度重视.本文分别从批判性思维技能和批判性思维倾向两个维度展开,基于生物科学史,通过创设情境、提出假设、检验假设、呈现科学结论四个环节,培养学生的批判性思维技能;通过拓展延伸教材中的科学史资料培养学生的批判性思维倾向.

    批判性思维生物科学史教学策略

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    高中生物学教学中"学本"课堂的实践与思考

    石高荣
    73-75页
    查看更多>>摘要：本文基于"为学习发生而教"理念提出"以学为中心"的"学本"课堂,阐述了"学本"课堂的内涵、特点,提出以激发学生学习兴趣、引导学生自主学习、组织小组合作学习、开展探究式教学、优化教学评价方法的实践策略.同时,本文还探讨并反思了课堂实践中存在的问题与挑战,旨在推动"以教为中心"向"以学为中心"的课堂教学方式的转变.

    "学本"课堂实践策略实践思考自主学习合作学习

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    台湾地区翰林版高中生物学教材的评析与启示

    孙小川
    76-78,81页
    查看更多>>摘要：本文对台湾地区2023学年翰林版高中生物学教材进行评析,发现该套教材具有栏目生动有趣、插图丰富精美、渗透STSE教育等特色,旨在为大陆高中生物学教材的改编与使用提供启示,进而促进高中生物学教学的发展.

    高中生物学教材台湾地区课程纲要教材分析

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    沪科版高中生物学教材课后习题的分析及教学建议

    杨若朋樊乾宇刘杨
    79-81页
    查看更多>>摘要：沪科版高中生物学教材的课后习题具有八大显著特征.为了在教学过程中充分发挥课后习题的辅助教学作用,本文充分结合习题特征提出情境创设"生活化"、探究思维"可视化"、课程资源"信息化"、作业设置"重基础"、实验教学"重思维"的教学建议,以期为高中生物学教师的教学设计提供理论依据.

    高中生物学教材习题特征教学建议

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    人教版高中生物学新旧教材比较分析——以"种群"专题为例

    王诗情
    82-84,87页
    查看更多>>摘要：本文通过比较人教版高中生物学新旧教材中"种群"专题部分内容,从章节设置、内容变化、栏目设置、插图设计、习题设计和本章小结六个角度分析两版教材的变化,旨在为教师的课堂教学提供理论参考.

    高中生物学教材分析种群

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    运用主线情境培养生物学学科核心素养

    卢倩倩
    85-87页
    查看更多>>摘要：本文以海水稻生长在盐碱地为主线情境,展开"主动运输与胞吞胞吐"的教学.笔者引导学生在分析情境的过程中深入理解生物学概念,并在真实情境中运用生物学知识解决问题,旨在提高学生的科学思维等生物学学科核心素养.

    主线情境生物学学科核心素养高中生物学教学设计

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    "一境到底任务驱动"式教学在高三生物学复习中的应用

    徐穗茸
    88-90页
    查看更多>>摘要：本文采用并实践"一境到底任务驱动"的复习教学模式,通过创设贯穿整节课的情境主线,设置达成教学目标的学习任务,引导学生自主构建知识体系,将知识点连接并迁移运用于解决新问题,旨在引导学生通过情境体验、任务驱动、迁移提升、养成品质环节,深入掌握知识点,提升思考分析能力,培养其高阶思维和学科核心素养.

    一境到底任务驱动高三生物学复习

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    例谈大概念统领下的初中生物学大单元教学

    徐力
    91-93页
    查看更多>>摘要：本文围绕《义务教育生物学课程标准(2022年版)》中划分的概念体系,以"植物的蒸腾作用和生物圈中的水循环"大单元教学为例,从设置单元核心问题、规划单元概念进阶路径、设置单元教学目标、设计单元学习活动和进行单元整体评价等环节具体阐述初中生物学大单元教学的具体实施路径.

    大概念大单元教学初中生物学教学

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